24金色的脚印之教材分析反思

1、24金色的脚印之教材分析反思文章:本文章的主要内容是关于24*金色的脚印之教材分析_课堂实录_反思 ,欢送您来阅读并提出珍贵意见！24*金色的脚印一、教材解读1课文简说。在童话和寓言故事里 ,狐狸往往与“狡猾一词紧密相连。这篇略读课文讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸 ,两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去 ,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸 ,并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来 ,小狐狸被送给邻居 ,正太郎为要回小狐狸 ,不慎掉下悬崖 ,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后 ,正太郎要回了小狐狸 ,和爸

2、爸一起把它放回了山里 ,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以主人公正太郎的观察视角为明线 ,用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸和“老狐狸入‘虎穴’做窝 ,喂养、营救小狐狸两个具体的事例表达了老狐狸爱子情深 ,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情 ,歌颂了爱的力量。同时 ,课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线 ,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系 ,表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园 ,人类要和动物和谐相处 ,这个世界才更加美好！课文按事情开展的顺序表达了

3、事件的全过程 ,观察细致 ,语言优美 ,描写生动 ,将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣 ,学生会和正太郎一起 ,为老狐狸的爱子情深而感慨 ,为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩 ,为老狐狸的善良而感动 ,为狐狸一家最后的团聚而欣慰。本课学习的重点是了解故事的内容及意义 ,明白动物也有亲情 ,也有伟大的爱；难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系 ,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。2词句解析。1对句子的理解。光秃秃的柞树林上边 ,露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里 ,仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。“光秃秃“冷清清“孤零零

4、,三个相同结构的叠词连续出现 ,刻画出孤清、悲伤、让人心生同情的气氛 ,这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫是“大声叫的意思 ,孤单可怜的小狐狸 ,仰起脖子 ,大声叫着 ,善良的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈妈妈 ,这清脆的、悲伤的声音 ,深深刻在了正太郎的心上 ,为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来 ,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。一个“冲字和“大摇大摆一词 ,让我们在初读时疑心 ,这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？疑心与担忧 ,在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山之计！回读时 ,自然有一

5、种欣喜与佩服之情油然而生 ,这真是一种大无畏的勇士精神 ,对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！他费力地睁开眼睛 ,蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上 ,温暖着他的身体。看到此情此景 ,正太郎在想什么呢？肯定有千言万语 ,但这个情景一定温暖了正太郎的心 ,坚决了要送小狐狸回家的决心；也一定温暖了每一个孩子的心 ,触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处 ,这个世界会更加温暖、美好。迎着耀眼的朝阳 ,狐狸们的脚印闪着金色的光辉 ,一直延伸到密林深处。这是故事的结局 ,一个美丽的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光辉 ,预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光辉 ,不仅

6、要用眼睛来观察 ,更要用心灵来感悟：“金色的光辉是动物那种真切感人的浓浓亲情的光辉！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光辉！2对词语的理解。警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。蒙眬：快要睡着或刚醒时 ,两眼半开半闭 ,看东西模糊的样子。二、教学目标1读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪等词语。2用比拟快的速度阅读课文 ,了解课文内容。3有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情 ,懂得与动物要和谐相处。三、教学建议1本课的教学可以由学生讲“我最喜欢的动物导入 ,或者由老师准备一个动物与人和谐相处的故事导入 ,也可以由

7、本课的课题为什么叫“金色的脚印 ,给学生设下疑问 ,导入课文的学习。2本文是略读课文 ,教学时要让学生充分地自读自悟 ,结合阅读提示 ,边读书边思考。“老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？这类问题可以帮助学生理清课文表达的顺序 ,把握课文的主要内容。在交流中 ,教师还可以相机点拨学生思考“老狐狸救小狐狸的过程中 ,哪些情景最让你感动？它们和正太郎的关系发生变化的过程中 ,哪些描写最让你深思“课文为什么要以‘金色的脚印’为题目等问题 ,那么可以帮助学生进一步体会课文蕴含的思想感情 ,把握作者的写作意图。3在交流的过程中

8、,教师要注意指导学生结合课文的描述 ,充分发表自己的见解 ,说说读了课文后的感受。只要学生说得合情合理 ,都应给予肯定。比方 ,课文为什么要以“金色的脚印为题 ,就可以从多方面进行探讨。“金色的脚印外表意思是阳光照耀下 ,印在雪地上狐狸的脚印。细想一下 ,它却有更深一层的含义。“金色一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西 ,狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、回到密林中去 ,这是最美好、最有意义的一件事 ,因而用“金色的脚印来赞美这件事；狐狸一家虽是动物 ,但它们也和人一样 ,它们的生命同样珍贵 ,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征 ,这脚印中 ,饱含着人类对其他生命的珍重与保护 ,

9、表达着人类美好的思想感情 ,所以它是金色的；在这“金色的脚印中 ,表达着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此“金色的脚印既是对全文的概括 ,也是对美好、崇高情感的赞美。4课文情节生动 ,有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间 ,可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如 ,正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去 ,失去了知觉 ,他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人 ,能把它写具体吗？狐狸一家回到密林以后 ,会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经历和感受写成短文。5课文里有些字的读音容易读错 ,应根据学生的实际情况加以提醒。如 ,“冲着的“冲读“

10、chòng ,不读“chng；“炸豆腐的“炸读“zhá ,不读“zhà；“踱来踱去的“踱读“duó ,不读“dù。6课余 ,有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料 ,呼吁全社会来保护它们 ,还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。四、教学案例质疑 探究 感悟一交流感受 ,提出问题。说说你读懂了什么？读懂的内容可能有：老狐狸救了“我；小狐狸在“我的帮助下获得了自由。还有什么问题？根据学生质疑 ,梳理可能提的问题：“我为什么要帮助救小狐狸？课文结尾及题目有什么含义？二小组内展开讨

11、论 ,交流看法。三汇报探究结果。预设一：针对“我为什么要帮助救小狐狸这一问题 ,应探究如下内容：1开始 ,“我见两只老狐狸救小狐狸没成功 ,觉得小狐狸可怜 ,出于同情 ,“我想为小狐狸解开铁链。2当“我发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时 ,“我消除了放小狐狸的念头。相机引导：“我此刻会怎么想？“我会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动 ,更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸 ,看看老狐狸到底有多大本领。3“我为了满足自己的好奇心 ,让老狐狸施展自己的本领 ,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地 ,老狐狸体会到“我的善良 ,和“我熟了 ,常有一些亲昵的举动。“我越发感受到狐狸是有情有义的动物。4当“我为寻回小狐狸而失足受伤时 ,是老狐狸给了“我温暖 ,使“我得以苏醒 ,“我更加感动 ,为了报答救命之恩 ,“我最终把小狐狸要了回来 ,让他们一家团聚。预设二：关于课文结尾及题目的含义 ,可以这样理解：1这篇课文