初中语文课堂有效性教学的点滴思考(A4)

1、初中语文课堂有效性教学的点滴反思目前，我们初中语文课堂教学有一个怪象：教师教得很苦，学生觉得很累，然而学生却没有得到应有的发展。随着新课程的深入实施，素质教育的全面推进，大力倡导、研究并实施教学改革，既保证有一定水准的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学、会学，教师能教善教，实现师生共同发展，是一代教师的追求。基于以上原因，就初中语文课堂有效性教学谈几点自己肤浅的思考。一、创建民主和谐的教学环境，提高语文课堂教学有效性心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅

2、、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。由此看来，语文课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间和利用率。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境

3、，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。那么如何才能营造一个民主、和谐的课堂教学环境呢？在教学中我做了以下尝试：1、树立师生平等、民主的观念新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，我在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。2、创建充满关爱和尊重的学习环境要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作教师，应

4、该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。在教学中常常看到部分尖子生独领风骚、中等学生偶露头角，而差生则是无声无息。因此，我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。使他们感受到老师在注视着自己，没有被忽视、冷落的感觉，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光，因此，

5、学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了望。在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不不自觉接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的的见解。3、创设师生互动、民主平等的学习氛围要想营造和谐的教学氛围，还应该师生互动起来。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好”、“有没有敢向老师挑战的”、“

6、我们一起来做个游戏好吗？”课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等，因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃、和谐了。二、在课堂上要充分发挥教师的主导作用1、增强课堂提问的有效性。有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高课堂教学效率。现在我们的教师在阅读教学中，基本上不会再“一言堂”，确实是以学生为主体，把课堂还给了学生。在有的课堂上，老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，课堂气氛也十分活跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。我认为要想充分

7、发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之教师应避免提一些过于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什么”，“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”“怎么样”，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。如在讲解愚公移山前两段，“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。本在冀州之南，河阳之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?杂然相许。”这段文字里有表示方位的名词“阳”、“阴”，课本提供了两字的注释，我没有简单解释这两个字，而是设计了这样一个问题：“根据课文的语言环境，请指出太行、王屋二山的具体方位。”这很需要学生动一番脑筋回答，

8、学生首先必须弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，还要联系“河”、“汉水”的具体方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。当学生思考出答案的时候，喜悦之情，溢于言表。这个时候，他们也较好地掌握了“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法。我们要能通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的思维能力、想象力，有效增强自己的独特体验。2、布置有效的课后练习一堂课下来，教师会给学生布置一些练习，目的就是为了帮助他们更好地理解课文，培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计，针对学生能力的差异性，课后练习我都是设计两类题：“必做题”和“选做题”，“必做题”是所以学生都能做的，而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。如给我的叔叔于勒设计了这样的练习：必做题：请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为我的叔叔于勒续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。1、于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他；2、在船上，我们全家没能避开于勒，选做题：1、运用对比手法写人。请以“他（她）变了”为话题，写一篇文章，题目自拟。2、在文中选一个情节表演课本剧。3、课外有兴趣去阅读莫泊桑的其他小说。如果教师在设计练习时考虑到学生的不同水平，这样的练习一定是有效的，既减轻了学生的作业负担，又给学生提供了选择的机会，保