说课课件 (4)

1、编排编排特点特点教学教学策略策略地位作用课标课标要求要求 小学科学课程标准小学科学课程标准对本学科总的目标是：通过小学科学课程的学习，对本学科总的目标是：通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。 小学科学

2、课程标准小学科学课程标准对本课内容的具体目标是：在活动实践中亲历科学对本课内容的具体目标是：在活动实践中亲历科学探究的过程，使学生在已有生活经验的基础上概括出温度的科学概念。同时要探究的过程，使学生在已有生活经验的基础上概括出温度的科学概念。同时要全面认识、了解温度计的结构和使用方法，在活动中培养学生合作交往、语言全面认识、了解温度计的结构和使用方法，在活动中培养学生合作交往、语言表达的能力，使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。表达的能力，使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。 温度和温度计温度和温度计是小学三年级下册第三单元温度与水的变化是小学三年级下册第三单元温度

3、与水的变化的第一课的教学内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度的第一课的教学内容，是整个单元学习的基础。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来学生才能运用这些知识和技能完成接下来“测量水的温度测量水的温度”、“水结冰了水结冰了”、“水融化了水融化了”等内容的学习，进而达到培养学生等内容的学习，进而达到培养学生科学探究能力的目的。科学探究能力的形成通过学生动手、动脑、科学探究能力的目的。科学探究能力的形成通过学生动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。

4、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。认识常用温度计的构造和摄氏温度的读与写。认识常用温度计的构造和摄氏温度的读与写。正确识读温度计上的温度，理解零下温度的含义。正确识读温度计上的温度，理解零下温度的含义。1、比较水的冷热让学生通过触觉感知温度不同水的冷热情况。、比较水的冷热让学生通过触觉感知温度不同水的冷热情况。2、观察温度计分两个层次展开。第一层是观察温度计的构造以及上面、观察温度计分两个层次展开。第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。教材呈现的观察提示，也是观察目标。第二层是的刻度、标记和数字。教材呈现的观察提示，也是观察目标。第二层是指导学生认识温度计制造的原理是玻璃

5、管内的液注随温度变化而上升和指导学生认识温度计制造的原理是玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。下降来测量温度的。3、摄氏温度的读和写的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。、摄氏温度的读和写的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。4、读出温度计指示的温度。利用插图指导学生如何准确地使用温度计，、读出温度计指示的温度。利用插图指导学生如何准确地使用温度计，训练学生的科学技能。训练学生的科学技能。教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑教学内容的呈现注重了学生认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系。联系。 在本课的教学中，从生活实际出发充分调动学生已有的生活在本课的

6、教学中，从生活实际出发充分调动学生已有的生活经验，让学生在温度计的学习中得到理论的上升和情感的升华。经验，让学生在温度计的学习中得到理论的上升和情感的升华。如：针对温度的概念这一知识点，结合学生已有的物体冷热程度如：针对温度的概念这一知识点，结合学生已有的物体冷热程度是不一样的生活经验，我采用的是讲述法；而学习温度计时，我是不一样的生活经验，我采用的是讲述法；而学习温度计时，我采用的是观察法，学生通过亲身触摸，观察温度计，讨论交流，采用的是观察法，学生通过亲身触摸，观察温度计，讨论交流，构建温度计的相关知识。构建温度计的相关知识。 在教学手段上，充分利用多媒体课件教学，既激发学生的学在教学手段

7、上，充分利用多媒体课件教学，既激发学生的学习热情又提高了教学效率。习热情又提高了教学效率。 在教学方式上，充分发挥学生的主体作用，采用合作、探究在教学方式上，充分发挥学生的主体作用，采用合作、探究学习。把学习。把“探究探究”的主动权授予学生，让学生动手去感知、用眼的主动权授予学生，让学生动手去感知、用眼去发现，用脑去辨析。去发现，用脑去辨析。 “温度温度”对于学生来说并不陌生，生活中经常会描述一些物体的对于学生来说并不陌生，生活中经常会描述一些物体的温度高低，学生不但听说过温度计，尤其经历了预防温度高低，学生不但听说过温度计，尤其经历了预防“甲流甲流”活动，活动，每天都会测量几次体温。但真要让

8、学生具体的去描述什么是温度、怎每天都会测量几次体温。但真要让学生具体的去描述什么是温度、怎样正确使用温度计，却又不能准确表达，而测量水温更是很少有人亲样正确使用温度计，却又不能准确表达，而测量水温更是很少有人亲自操作过。自操作过。 在这节课的学习活动中学生经历了用手感觉、用心交流、动脑分在这节课的学习活动中学生经历了用手感觉、用心交流、动脑分析比较、用眼观察、动手实践等过程。在这种有计划、有意识、有序析比较、用眼观察、动手实践等过程。在这种有计划、有意识、有序的活动中学生的探究能力由浅入深，螺旋上升。在教师的指导下不断的活动中学生的探究能力由浅入深，螺旋上升。在教师的指导下不断积累和丰富自己进

9、行科学探究的方法。积累和丰富自己进行科学探究的方法。一、情景引入一、情景引入以猜谜的形式导入新课，激发学生的学习热情。以猜谜的形式导入新课，激发学生的学习热情。二、体验探究二、体验探究1、探究活动一、探究活动一 比较水的冷热比较水的冷热 （1）猜一猜）猜一猜（2）摸一摸）摸一摸（3）试一试）试一试（4）议一议）议一议（5）揭示温度的概念，了解温度的单位。）揭示温度的概念，了解温度的单位。通过以上环节让学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤通过以上环节让学生认识到，温度是表示物体冷热程度的，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。同时引出温度的含义。等触觉器官感知、比

10、较物体的冷热情况。同时引出温度的含义。2、探究活动二、探究活动二 认识温度计认识温度计（1）初步认识温度计）初步认识温度计（2）进一步探究温度计）进一步探究温度计（3）汇报观察结果，知道温度计的构造）汇报观察结果，知道温度计的构造在活动一中，学生已有了一定的观察能力，所以这里放手让学生观察温度在活动一中，学生已有了一定的观察能力，所以这里放手让学生观察温度计，估计学生会观察到温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，并且计，估计学生会观察到温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字，并且在观察中因为手拿温度计而会发现温度计热胀冷缩的原理。在观察中因为手拿温度计而会发现温度计热胀冷缩的原理。3、探究活

11、动三、探究活动三 摄氏温度的读写摄氏温度的读写活动活动1 找一找找一找活动活动2 看一看看一看活动活动3 数一数数一数活动活动4 读一读，写一写。读一读，写一写。这些活动重点是训练学生认读和记录摄氏温度。对于温度计指示的温度，学生也许不能这些活动重点是训练学生认读和记录摄氏温度。对于温度计指示的温度，学生也许不能一下子用正确的方法读出来，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。对于零下温度一下子用正确的方法读出来，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。对于零下温度的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值，通过模型温度计的读数训练，帮助的读写，学生很容易弄错零下刻度线所代表的数值，通过模型温度

12、计的读数训练，帮助学生建立认知结构，让学生在活动中学习到正确的读法，激起学生继续学习的欲望。学生建立认知结构，让学生在活动中学习到正确的读法，激起学生继续学习的欲望。4、探究活动四、探究活动四 掌握温度计正确的观测方法掌握温度计正确的观测方法5. 实践活动实践活动 用一用用一用这些活动是指导学生如何准确地使用温度计，这是科学技能的训这些活动是指导学生如何准确地使用温度计，这是科学技能的训练。同时让学生明确学会了知识还得把知识运用到生活中，在实练。同时让学生明确学会了知识还得把知识运用到生活中，在实践中检验所学。践中检验所学。三、拓展了解温度计的广泛应用。三、拓展了解温度计的广泛应用。为以后的学习活动夯实基础。为以后的学习活