生本德育的主要观点

1、生本德育的主要观点1、尊重比爱更重要2、学生是教育的主体，教育的本质在于“唤醒”3、学生是教育的资源与力量4、德育是艺术而不是技术 5、肯定比否定更有力量6、学生是有无限的潜能与可能性7、良好的师生关系更具有教育力量 8、成长就是犯错与改错的过程9、德育的根本出路在学生中间10、努力打造良好的班级文化尊重，比热爱更重要 也许是几千年封建制度遗留下来的“后遗症”，我们中国的“师爱”和父爱、母爱一样，都有点“变味”。学生在现代法律面前本应该享有的尊严、人格，以及他们维护生命和身体的权利，往往都在这种“师爱”面前消失得无影无踪。而多如牛毛的教师侵害学生权益的“小毛病“却在一些学校中盛行，使不少学生的

2、受教育权、人身自由权或人格尊严不断地受到侵害。特别是从学校到家庭，“孩子不打不成材”，“严是爱，宽是害，只有严格要求才可能成材”的观点，深入人心，家喻户晓，甚至成为不少教师以至学校的“教育准则”，好象学生只能在严格和严厉中才能有出息，才算是尽到了教师的职责，却未考虑：为何我们的学生创造性不强，无论是创新意识还是创新能力？特别是在进入信息时代，面临知识经济的日益发展之际，许多教育工作者都感到现在的学生越来越难教，越来越不听话，发现传统的教育方式、管理办法越来越不灵光，越来越难以推行。为什么会这样呢？我觉得关键是我们不少教师未能真正地把学生摆在教育的主体地位，而是在“爱”的大旗下，以自己为中心，强

3、调的是“师道尊严”，做的还是“严”字文章，不知不觉中拉开了自己与学生之间的距离。而其实，进入网络盛行的时代以来，学生的许多观念、能力、知识、技术等，已不逊于教师，甚至还超过了教师。面对这样的学生，面对当今的社会，作为一名教师，我认为没有什么可以趾高气扬，自以为高明。比如制作网页，本人就什么也不懂，可又十分有必要做一张，怎么办呢？雇人做，没钱；自己做，又不会；最后，自己还是请自己的一位学生帮忙，才做了一张网页，并顺利地上了互联网。技不如生的我，也并不因此而降低身份，被学生们看不起。 当然，我也曾经充满爱心地去管理、教育过学生，认为自己有二十来年的工作经验，理所当然的比学生们“高明”。可是，有一位

4、被我严厉批评教育的学生却坦率地告诉我：你说的、做的，我都见识过了，对我丝毫不起作用，有没有新“招术”？这位学生的话，当时“噎”得我够呛，可仔细一想，学生的话却十分 有理。在法制逐步健全的社会里，在网络日益发展的社会里，难道不应该换换“招术”吗？！十分有必要。在虚心向学生求教，诚恳征求学生及家长意见，以及深入钻研国内外各种教育理论著作，发现要使教育工作发挥真正的育人功能，仅仅“爱”是不行的，更重要的应该是“尊重”。只有一切从尊重学生出发去考虑问题、安排工作，才会真正地把爱送到学生心中，落到教育的目标上。实践证明，老师以尊重学生为工作前提和基准，牢固树立学生主体观和教育科学观，放下“先生”的架子，

5、主动走入学生行列，一起做新时代的“学生”。就能在工作中建立一种和谐的师生关系，真正地做到尊生、信生、爱生，使日益淡薄的亲情、温情、深情，重新回到了我们的身边。难怪人们要说：有其父必有其子。我觉得：有其师也必有其生。只要我们教师真正地尊重学生、爱护学生，就能消解目前师生关系中的冷漠、紧张关系，而受到学生的尊重和爱戴，建立起融洽的师生关系。当然，做为家长，也需要学习尊重孩子，与他们建立起和谐融洽的关系。 “学困生”潜能的一些特点。 1、潜能生的优势面各有侧重，有的学生以言语见长，有的却动作技能超凡；有的学生惯于形象思维，有的抽象思维为优势，因此，如一味从某一方面要求学生，势必会扼杀他们其他方面的潜

6、能，课堂教学是学校教育不可忽视的最基本活动，但决不能把它看成是学校教 育的唯一活动。爱因斯坦曾说：“人的差异产生在业余时间”。业余时间之所以是有如此魔力，是因为在业余时间选择参与的。活动有可能使人获得自由发展、充分发展、主动发展，富有个性地发展的机会；而课堂教学在这一点上是难以与其相比的。对于“学困生”，尤应如此。如果我们教师一昧以分数衡量学生，只会使他们对学习丧失信心，一蹶不振。此时，宜扬长避短，从学生优势项上着手，突破一点，使之在这一点上得到成功，获得宝贵自信心才真正有可能更广阔的领域拓展。所以，对“学困生”我们既要发展他们潜能的优势面，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，最终获得素质

7、的全面提高。 2、即便是同一方面的能力，各人的发展速度也不尽相同，不同阶段发展速度不等，有的先快后慢，有的先慢后快，经过一个阶段的发展，即使各尽其能，每个人在这方面发展所能达到的层次也有不同。我们不可能，也没有必要要求每个人都达到“满分”，百分百地完成任务，这似乎是人人都明白的常理，但在教育实践中，却往往被教师所忽视，对“学困生”尤甚。 3、“学困生”与其他学生相比，许多方面能力更易被忽视，或者被压抑，得不到应有的发展，这其中有两个原因：A、学生自身的个性心理品质。著名心理学家推孟跟踪调查了大量学生后发现，高成就与低成就两组人的智力没有明显的区别，最大的差异是心理特征上的差异，而心理素质对成就

8、则起着决定作用。高成就的人有理想，有进取心，充满自信，不屈不挠，在完成任务的坚持性等方面明显高于低成就者。另外，人的自我概念、自我评价对潜能的开发有很大的影响。“学困生”往往对自己有不正确的评估，确信自己“无能”，结果束缚了自身的发展。所以，人虽然都是有无可估量的潜力，但只有在意 识中肯定了自己的力量之后，才能充分发挥自己的潜力。 因此，优化人的心理状态很有必要，教师对“学困生”尤其要提供这方面的帮助。 4、教师的期望。人总希望自己的存在得到社会的承认，都渴望别人赏识自己。教育心理学的研究表明，教师的称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致性。久而久之，教师的赞美和肯定就具有真实的意义了。由于学生个性心理诸要素发展的不平衡，学生心理潜能在学习之初不可能充分发挥。这些学生在智育方面没有突出表现，甚至暂时处在后进的状态，这完全属于正常情况。如果教师过早地认为学生“愚蠢”“智商低”，显然是一种偏见。我们应有这样的信念，即每个人都有连自己都不清楚的潜在能力，这些能力只有在面对实际需要时才会发现。因此，我们不妨试一试，为“学困生”创设一些显示自己才能的机