16学年中考数学模拟测试

1、16学年中考数学模拟测试要想学好知识 ,就必须大量反复地复习 ,为此 ,查字典数学网编辑老师为大家整理了这篇中考数学模拟测试 ,以供大家参考!热点一：数字或代数式的猜测1.(2019年广东肇庆)观察以下一组数：23 ,45 ,67 ,89 , ,它们是按一定规律排列的 ,那么这一组数的第k个数是_(k为正整数).2.(2019年广西南宁)有这样一组数据a1 ,a2 ,a3 , ,an ,满足以下规律：a1=12 ,a2=11-a1 ,a3=11-a2 , ,an=11-an-1(n2 ,且n为正整数) ,那么a2019的值为_(结果用数字表示).3.(2019年广东汕头)观察以下等式：第1个等

2、式：a1=11×3=12×1-13;第2个等式：a2=13×5=12×13-15;第3个等式：a3=15×7=12×15-17;第4个等式：a4=17×9=12×17-19;请解答以下问题：(1)按以上规律列出第5个等式：a5=_=_;(2)用含有n的代数式表示第n个等式：an=_=_(n为正整数);(3)求a1+a2+a3+a4+a100的值.热点二：几何图形中的猜测1.(2019年江西)观察以下图形中点的个数(如图Z2-3) ,假设按其规律再画下去 ,可以得到第n个图形中所有点的个数为_(用含n的代数式表示).

3、2.(2019年广东深圳)如图Z2-4 ,每一幅图中均含有假设干个正方形 ,第1幅图中有1个正方形;第2幅图中有5个正方形按这样的规律下去 ,第6幅图中有_个正方形.3.(2019年浙江绍兴)如图Z2-5 ,矩形ABCD中 ,AB=6 ,第1次平移将矩形ABCD沿AB的方向向右平移5个单位 ,得到矩形A1B1C1D1 ,第2次平移将矩形A1B1C1D1沿A1B1的方向向右平移5个单位 ,得到矩形A2B2C2D2 , ,第n次平移将矩形An-1Bn-1Cn-1Dn-1沿An-1Bn-1的方向平移5个单位 ,得到矩形AnBnCnDn(n>2).(1)求AB1和AB2的长;(2)假设ABn的长

4、为56 ,求n的值.图Z2-5规律探究题热点一1.2k2k+12.-1 解析：解：a1=12 ,a2=11-12=2 ,a3=11-2=-1 ,a4=11-?-1?=12 , ,依此类推 ,每3个数为1个循环组依次循环 ,2019÷3=671 ,a2019为第671循环组的最后1个数 ,与a3相同 ,为-1.3.解：(1)19×11 12×19-111(2)12n-12n+1 12×12n-1-12n+1(3)a1+a2+a3+a4+a100=12×1-13+12×13-15+12×15-17+12×17-19+1

5、2×1199-1201=121-13+13-15+15-17+17-19+1199-1201=121-1201=12×201901=100201.热点二1.(n+1)22.91 解析：观察图形发现第1幅图有1个正方形;第2幅图有1+4=5个正方形;第3幅图有1+4+9=14个正方形;第6幅图有1+4+9+16+25+36=91个正方形.3.解：(1)由题意 ,得AA1=5 ,A1A2=5 ,A2B1=A1B1-A1A2=6-5=1.AB1=AA1+A1A2+A2B1=5+5+1=11 ,AB2的长为5+5+6=16.(2)AB1=2×5+1=11 ,AB2=3&#

6、215;5+1=16 ,“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的

7、记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。ABn=(n+1)×5+1=56 ,解得n=10.一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可