信息技术在教学中存在的问题及建议

1、1/ 4信息技术在教学中存在的问题及建议当前，信息技术推动了教学改革的步伐，学校把信息技术运用到各个学科 的教学中，但是，本人在教学教研过程中发现，信息技术在课程教学应用实践 过程中，很多学校普遍存在着对信息技术在课程教学应用中的理解及操作层面 存在一些问题。这些问题的存在某种程度上阻碍了教学改革的发展进程，使信 息技术在课程教学中的应用偏离正确的方向。存在一些问题主要表现在以下几 个方面：1在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段在实施课程教学过程中有部分领导和老师认为，新课改每一节课如果没有 用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计算机，那肯定不是一堂好课，甚至形 成“无多媒体不

2、成好课 ”的局面。而其所谓的多媒体课件，只是简简单单文字加 图片，完全可以用投影片来实现。事实上，多媒体网络也是信息技术一部分， 是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息 化，而是通过信息化达到更好的教学和学习效果，技术应用得好坏主要看其是 否用得恰当，在于质而不在于量。有另一些人对技术持 种依赖状态，认为技术越优秀越好。原本在课堂教 学中可以人面对面实现的交流和讨论，非要利用网络论坛、发帖子或视频系统 来实砚，结果不但没有收到优良的教学效果，反而造成人力物力和时间浪费。还有一些学科老师对信息技术老师有更多的依赖，认为信息技术老师理所 当然要包办与信息技术相关的一切

3、工作，上一节公开课需要几个信息技术老师 陪同，机器出了故障由信息技术老师解决，有的甚至完全有信息技术老师操作 这节课电脑设备。这样的教学是不可持续发展的，也是不理想和不现实的。学 科老师首先应该具备基本的信息技术操作能力。2在教学中过度追求精品课件，忽略简单实用型课件计算机辅助教学课件是教师都很热悉的词汇了在各自的教学实践中这些 课件也都在发挥着例外的作用。但是随着对教学剑客重视程度的提高及各级各 类教学课件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选精品课件，忽视 教学实用型课件的倾向。于是出现了在参选课件活动时学校集中几个教师用 几个月甚至更长的时间来制作开发精品课件参评，评选结束这些课件

4、几乎就完 成丁它的使命。我们认为只有能在日常教学中运用实用性强的课件才是真正有 用的。对于这种课件要求不必特别美观，也不必有很高2/ 4的技术含量，信息也不 必特别丰盛，涵盖的知识点也不必很多，只要能够成为学生的认知工具或情感 激励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。还有一些教师制作课件一味追求趣味性，而缺乏针对性，造成哗众取宠的 负面效果。在一些公开课中，常会发现一些课件，插入过多的动画、声效，花哨得好 像一些娱乐课件。当然设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与 愿违，一些稚童的画面成声音常引起学生的哄笑，反而扰乱丁课堂秩序。强调 艺术性，忽略学科科学性，影响了

5、教学效果。目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，学校可合适购买一些课件，这样 使用起来就会比较便当。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可 利用抓图、抓动画等软件截取其中的所需部分，从头进行组织、整理、加工。 在设计和选择课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课 突破 、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的 问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，一定要给课件 “减肥 ”。3在教学过程中更多关注课件，忽视整体教学过程很多教师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中， 首先就要有非常完 善的课件，花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件

6、 的形式固化起来，并且几乎包括教师所能想到的和所能表达的所有内容，就像 一篇电子救案，以至在教学过程中形成了 “教师 课件学生”的教学方式，因而 割裂了教师与学生之间的直接联系。教师在课堂上，注意力和教学过程全部局 限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛蹬着屏幕，口中念着课件上的内容。 而学生则盯着不断变化的屏幕，把它当成传授知识的老师。这种夸大课件作 用，降低教师主导作用和学生主体作用的教学方式，势必让教师和学生沦为计 算机和多媒体的奴隶，制约信息技术与课程整合的深层次发展。教师应该摆脱以课件为中心的这种思路，从关注课件设计到更要关注教学过程的设计。技术 只是工具，归根结底技术是为课程教学服务

7、的。4教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移3/ 4在教学中，有部分教师认为在在新课改教学中多媒体技术是教学中万能的 技术，在课上从头至尾都使用多媒体，而对其他常规媒体不屑一顾。在某些公 开课上，我们甚至看到一些教师纯正以多媒体代替黑板与挂图和实验，其追现 代化的意思固然可以，但是任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，借 助多媒体教学能将抽象物体具体化，微观物体宏观化，对教师讲授重点和难点 是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在实验课中 以多媒体课件实验为主，忽略学生动手能力的培养；在语文教学中过分的意境 表达，会剥夺学生的想像力和对柔美文字的整体感情能力；数理

8、教学过分形象 化，将影响学生抽象思维的培养。教学过程以多媒体为中心，教师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作 用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作 中，这种做法未免本末倒置。5在教学过程中技术的使用与课程教学容量的处理不当很多教师在制作课件时无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。虽然多 媒体在教学、中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官 来获取相关信息，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学 生的积极性，提高课堂效率。但心理学研究表明，一堂课如果内容太多，进度 太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于经常，学生的注意力很难 及时

9、地转移。忽视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并 茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以，教师一定要科学地处理技术的 使用与学生认知规律的关系，重视启发性原则，给学生留出时间去思考，安排 适量的活动去发现。与此同时，由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、忽视实 质。例如4045分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己 作报告。有的教师规定三分钟上网查资料三分钟的讨论。在这种情况下学生 只能做一些拷贝、粘贴。根源无法对信息进行深层次加工处理。我们认为，可 以考虑以单元为主进行活动安排，必要时可以将两到三节课合在一起上，这样 才有可能将设计的各个教学环节落实

10、下去，而不流于形式，学生也有时间从容 地思考，把收集外界信息内化到自己的认知结构中。6在教学中采用多种教育技术手段，技术组合应用中使用不当 随着技术的不断发展以及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入 了课堂。4/ 4如多媒网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、VOD校园点播系统等等。这些软件加上许多多媒体如：视频投影仪、实物投影、液晶投影、 无线传声器等等，再算上原有的录音机、电视等常规媒体，一时之间多媒体电 脑教室几乎被多种技术进行全副武装。但当实际用这些技术的时候，有的教师 并没有真正掌握这些技术。他们对其一知半解，不了解某种设备技术的长处和 短处，最大的特点是什么？，在教学中有什么特长等，因此无法把这些设备媒 体或技术很好的组合起来以达到教学效果最优化，导致多种技术特色组合不 当，教学应用程度较低，无法发挥现代教育技术最大效