《长方形与正方形》教学反思(精选8篇)

1、长方形与正方形教学反思（精选8篇）长方形与正方形教学反思 1长方形和正方形这一课时，为了给学生创设一种轻松的 学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜欢 的图形。从现场来看，学生非常喜欢，积极性很高。弁能正确说出图 形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参加，有的围长方形正方 形时，学生出现了争论，因为围得太标准。这时，我指出：接近 正方形，因为正方形是一种特殊的图形， 想随意围成是不容易的。 如果让学生自己说可能更好。学生活动时，出现把长方形误认为是正方形的现象，比如： 一边围10钉子，另一个围11个钉子。学生只从视觉上判断是不 是正方形，而没有从特征上判断正方形四条边一样长。当时

2、，我只是以一个学生围的正方形为例， 进行简单的说明， 现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有一定难度的。当时应让全班同学展开讨论， 让学生面对实际问题弁 尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好， 而且会让学生印象更 深刻。总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且 动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到发展，能力得到 提高。基本达到预期效果。但是，我发现有部分学生的参与程度 不高，只能跟着老师及同学完成一些活动非常缺乏创造性。另外部分学生的操作速度非常慢， 所以最后任务就没完成，如果加强 学生的操作训练，把本节课前的节奏加快一点，学生的收获一 定会更大，教学效果会更

3、好。长方形与正方形教学反思 2学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，鼓励 弁创设学生参与活动机会， 是重要的教学组织策略。本节课的设 计重视让学生通过自主探索主动参与获取知识，同时教学内容的设计能从学生的特点出发， 激发学生学习的兴趣。主要是从如下 几方面努力的：1、创造性使用教材。在教学过程中，根据实际的情况，有 机地补充了寻找生活周围的长方形和正方形等这些内容，让教材更贴近学生的实际。借助多媒体变静态、枯燥的练习为动态的、 学生感兴趣的练习内容。2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体 入手组织教学环节。从最初的寻找生活周围的长方形和正方形， 说基本特征开始，主要引起

4、学生对长方形、正方形"四条边、四 个角”特点关注，这已渗入了二者的共性认识。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，学生边探索长方形，又探索正方 形。无意识中，加强学生对二者关系进行自我对比感知，使学生 在体验的过程中获取知识。 学生通过自主探索、合作探索实践感 悟到长方形、正方形的特征。培养学生观察能力和实践能力，也 注重学生在实践中提炼知识的本领，形成整体的能力。3、新课标中指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，应该放手让学生去探索、 去发现、去交流，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点,在整个课堂中，动手操作贯穿始终，注重让学生在动手实

5、践的过 程中去体验、感悟、发现长方形、正方形的特征。如通过“折一折” “量一量” “说一说”这些活动,让学生自主探索到了长方形、正方形的特征 ,弁且发现了两者的异同； 通过“变魔术”的活动,让学生在推一推、拉一拉的过程中,发现 了长方形和正方形的关系，让学生灵活运用所学知识,进一步加深对长方形、正方形的认识。长方形与正方形教学反思 3人们在日常生活中习惯把长方形、 正方形弁列起来使用，因 此教材的编排是符合学生的现实生活经验和认知规律的，教学时可让学生先观察物体，引出长方形、正方形的概念，再利用长方 形、正方形纸，通过折一折、量一量、比一比，探索二者的边和 角的特征，沟通它们的联系。沟通联系，

6、淡化长方形与正方形的区别。 正方形具有长方形 的所有特征，又具有独特的个性。要正确理解这两个概念要掌握 它们之间的联系和区别，但是基于前面的分析，本课教学时在探 究出它们各自的特征后，应淡化它们之间的区别， 重点沟通它们 的联系，只要让学生知道正方形具有长方形的特点，正方形和长方形可以动态转换即可，而不必要求学生总结出“正方形是特殊 的长方形” O因此，当学生归纳概括长方形、 正方形的特征之后， 应引导学生找出长方形、正方形的相同点：都有四条边，对边相 等；都有四个角，四个角都是直角。受传统教法影响，多数教师比较重视“正方形是特殊的长方 形”这一关系，往往将长方形和正方形分开教学， 从一般到特

7、殊， 先教学长方形的特征，再教学正方形的特征（也有少数教师从特 殊到一般进行教学），最后谈二者之间的联系和区别，突出“正 方形是特殊的长方形”。这样的教学条理分明，进程比较容易调 控。但很显然与新教材的编写意图不一致。不强调长方形和正方形的特殊关系，让学生把它们当做两个独立的、 平行的概念学习， 能降低学生学习的负担。本环节在充分分析教材意图的基础上， 始终让长方形和正方形同时亮相，弁给予同等关注。教学时，需要注意几点：一是不要刻意将正方形与长方形区 分开。当我们将长方形与正方形弁列时，长方形的概念实际上已 被狭义化了（即此时的长方形仅指邻边不相等的长方形），多数学生会按设计的意图理解， 但也

8、难免有学生在举例、 分类时将正 方形归为为长方形。出现这种情况时，要允许学生将正方形当长 方形看待，且讨论边的关系时只要学生得出对边相等即可。二是不强调也不回避正方形是特殊的长方形。不强调正方形是特殊的长方形主要是考虑三年级学生的理 解、接受能力。如果有学生在交流时提出正方形是特殊的长方形， 教师应肯定这一结论的科学性，但不宜将这一结论大众化。三是在探究长方形与正方形的特征时， 要让学生对其共性有 所体验。如通过折叠探究图形的特征、 按要求摸图形环节既能强 化学生对长方形、正方形特征的理解，又能让学生在折、摸等过 程中，感受到正方形的对边也相等。 这样既能让学生掌握长方形 和正方形的特征，又能

9、让学生感受到它们之间的联系。长方形与正方形教学反思 4认识长方形和正方形这一课时是要让学生经历探索长方 形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征， 知道长方形长、宽以及正方形边长的含义， 弁能够初步体会长方 形与正方形的联系与区别。通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力 ；在学习活动中体会图形与 现实生活的联系，感受平面图形的学习价值， 增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌 握长方形和正方形的基本特征， 积累认识图形的学习经验。 难点 在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识

10、的基本方法。针对这节课，我做了以下的教学设计：一、自主探究，动手发现特征新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者， 而是数学 学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正 经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形 的特征时，我没有把现成的结论告诉学生， 而是先让学生通过观 察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供 学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证 猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的 特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程

11、让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的 逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。 在这一环节， 我提供给学生充足思维空间和操作的时间 ；让学生在观察中思 考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成 多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身 经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。二、应用拓展，巩固新的知识实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技 能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智 能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等 性格。所以，安排好练习，

12、是小学数学教学的一个重要环节。在 本堂课上我设计了 “认一认”、“拼一拼”“折一折”、“画一 画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、 正方形到长方形、 正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。长方形与正方形教学反思 51、重视学生动手操作的能力。教学中我注重使学生在观察、 操作等活动中，获得对平面图 形的直观经验，我充分利用教材提供的机会组织教学活动， 让学 生充分动手实践，促使学生在数学活动中进行学习。2、培养学生自主探索、合作交流的能力。教学中，教师重视了学生学习的过程， 充分使用动态的学习 材料，精心

13、组织，让学生自主探索、合作交流，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高学习效率。3、不足与困惑。(1)课堂中，学生的数学语言不够规范，教师未能及时纠正 与说明，对于二年级的学生，教师需不需要在课堂上给学生讲呢 ？ 比如：本节课中，学生把对角线说成中间斜着的线。这是需要思 考的问题。(2)对于学生精彩的表现，教师未能及时给予充满鼓励的评 价，只是蜻蜓点水。(3)这样的课，适合让学生自主探究、动手操作，但操作起 来比较耽误时间，还要达到教学目的，处理不好会适得其反，该 如何把握，我一直在思索。长方形与正方形教学反思6第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量

14、 单位三方面，帮助学生进一步理解、区分周长和面积。第二层次是对比练习，感知规律。通过观察、计算两组几何 图形的周长和面积，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不 一定相等；周长相等的图形，面积不一定相等。第三层次是深化练习，发展思维。这一层次的教学相对于学 生来说比较难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形 周长和面积之间的关系，弁不要求每个学生都能掌握。 课中设计 了 “用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用 16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在 动手操作活动中观察、分析、思考探索周长和面积之间的关系。这些活动提供了蕴涵本课数学知识和数学思维的现实客

15、体，学生通过活动获得了这方面的感性活动经验。教师再适时引导学生对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学知识、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧知识的联系与区别，从而改善学生的认知结构。例 如：面积一定时，周长在一定范围内变化 ；周长一定时，面积在 一定范围内变化，感知周长和面积两个概念既互相依存又互相制 约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。深切的体悟必定来自亲身实践， 但亲身实践未必自然会有深 切的体悟，针对学生目前学习的状况， 教师在这一层次教学中必 须适时引导，而且必须导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，仔细观察表格，有什 么

16、发现？ “仔细观察周长都是16厘米的长方形或正方形， 又有什 么发现？”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发现， 但无法用语言表达或不能准确地用语言表达。这时教师需要针对学生的困惑，启发引导学生观察、比较， 让学生感悟到这个变化存在着一定的规律： 如“面积相等的长方 形，周长不一定相等，长和宽越接近，周长就越短；周长相等的长方形，面积不一定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面 积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短 ；周长相等的长方 形和正方形，正方形的面积最大”。学生经历了 “动手操作一一抽象思维”这一过程，头脑中不 仅有了 “摆”这一过程，更重要的是发展了数学思维能力。这里 采用

17、自主合作的学习方式，学生从学习中获得了积极的情感体 验。第四层次是拓展应用，提高能力。就是要用学到的知识来解 决一些简单的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮助爷爷用篱 笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大 ？学生动手设计、比较分析 或直接运用所学知识得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面 积最大。长方形与正方形教学反思 7长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的基础 上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其 它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维， 培养学生 的探究能力和空间观念。1、方法比知识更重要小学数学新

18、课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比知识更重要，本节课我改变了传统的“传递一一接受”模式，采用“自主探究式”学习方式，即实验一发现一验证”的教学思路, 由学生自己摆出形状不同的长方形， 再整理长、宽、面积的数据, 对数据进行观察，发现规律，验证规律，总结公式。整节课教学 过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动 获取知识，经历了知识的生成过程，力求体现“方法比知识更重 要”这一新的教学价值观。2、学会合作探究本节课通过小组合作，运用实验材料和方法，共同探究长方 形和正方形面积的计算方法， 开放了获取新知的过程。 以学习小 组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高

19、个体 学习的动力和能力。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、 补充表格、共同寻找规律。真正提高了每个学生的学习效率，达 到了合作探究学习的目的和效果。3、运用知识解决问题通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些 应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将解决书本知识的 技能内化为解决实际问题的能力。4、培养思维能力在最后一道习题中，安排了 “设计书签”的问题：给出书签 面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，灵活运用了公式，加深了对知识 的理解。弁经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探 究，思维能力得到了培养。5、应用信息技术创设情境在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形” 激发兴趣，引导学生大胆猜测：长方形的面积可能与什么有关？ 此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习氛围。长方形与正方形教学反思 8本课主要探索长方形和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征， 能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做