《小数的初步认识》说课

1、?小数的初步认识?说课一、 说教材1.说课内内容：九年义务教育六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目 ,练习二十八的第1-3题。2.教学内容的地位和作用：小数的初步认识是在学生熟练地掌握了亿以内的四那么运算、初步认识分数的根底上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最根底的知识 ,它的学习 ,不仅为学生准确清晰地理解小数的含义 ,也为今后系统地学习小数的知识打下初步根底。同时 ,小数的知识在实际生活中应用较广泛 ,利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。3.教材简析：本课教材的知识结构呈现为：1复习分数的初步知识 ,长度单

2、位、货币单位间的进率。2通过把长度单位分米改写成用米表示的分数 ,把货币单位几角改写用元作单位的分数 ,说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。3初步概括出整数、小数的概念 ,理解小数的含义 ,并掌握一位小数读、写法。本课题的知识结构这样有层次地呈现 ,表达了新旧知识间的内在联系 ,从易到难 ,从具体到抽象 ,分层渐出 ,既符合学生的认识规律 ,又利于学生学好课本知识。4.教学目的：我是从以下三方面考虑而确定的：1 本课是学生在初步认识分数的根底上 ,结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数 ,并理解小数含义 ,掌握读、写一位小数的

3、方法。由此 ,可确定为本课时的知识目标。2 运用直观手段 ,分析归纳的方法 ,使学生理解十分之几的一位小数表示 ,培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义 ,把某些分数改写成小数 ,提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力 ,可作为本课时的能力目标。3 本课时通过把十分之几的分数写成一位小数 ,对学生进行辩证唯物主义中的变与不变 ,相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。本课时的教学目标为：1 使学生初步理解一位小数的含义 ,会读、写小数的局部是一位的小数。2 通过理解小数的含义 ,初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。3 渗透辩证唯物主义思想的观点。5.教学的重点、难点、关键：小数的初步认识

4、是小学数学概念中较抽象 ,难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识 ,也学过长度单位、货币单位间的进率 ,但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中 ,小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此 ,理解小数的含义一位小数表示十分之几既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。二、 说教法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点 ,我选择了以直观演示法为主 ,辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用 ,

5、调动学生的能动性 ,引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识 ,从而到达训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学 ,较为抽象、凝炼 ,根据学生对概念的认知 ,一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时 ,先运用迁移法 ,复习与新知有关的知识 ,为学生的新旧知识架桥铺路 ,使学生的思维迅速进入最正确状态 ,到达温故而知新的目的。教学例题时 ,充分运用直观演示 ,创设情境 ,引导学生观察、分析、发现规律 ,沟通分数与小数的联系 ,形成正确的表象 ,从而概括出整数、小数的概念 ,归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放 ,使学生愉悦民主的教学气氛中 ,学生知识培养良好的

6、思维品质。讲练结合 ,加深学生对概念的理解和体会 ,有助学生技能的形成。三、 说学法“由教材定学法 ,以学法定教法教学策略告诉我们 ,教法和学法是和谐统一的。互相联系不可分割的 ,教学时要注意发挥学生的主体作用 ,充分调动各种感官参与学习 ,诱发其内在的潜力 ,独立主动地探究知识 ,使他们不仅学会 ,而且会学。如教学例1时 ,分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2 ,迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示 ,深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态 ,培养了学生主动探索的精神。在此根底上 ,通过学生的比拟、分析、概括出小数的含义 ,培养了学生的概括归纳能力。四、 说

7、教学程序一 激趣导课 ,以旧引新。1. 谈话导入2.复习。这一步通过设置悬念 ,激发兴趣 ,巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系 ,为学习新知做充分的准备。二 加强直观 ,探索新知。1.教学例1。1先投影1米长的尺 ,并标出各个分米的点。引导学生识图并答复2启发引导学生看图说出3分米是 米 ,还可写成0.3米 ,并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示 ,还可以怎样表示？3引导小结：这局部练习 ,目的是通过运用所学知识 ,加强认识十分之几的分数与一位小数的联系 ,使学生写与的小数有“根基 ,进一步准确理解一位小数的含义。3教学例2。1提出1元是几角？板书1元有10角2由学生尝试完成：全班反应

8、、订证。引导学生观察总结出：十分几元 ,不够1元 ,也可以写成零点几元。3提出：小强有1元3角钱 ,以元作单位 ,可以写成 元。由学生自己找出答案 ,并说明理由。这一局部的教学 ,充分发挥学生的主体作用 ,在已有例1学习的根底上 ,指导学生用迁移法类推出 元 , 元 , 元还可以写成0.1元 ,0.2元 ,0.5元 ,深化理解了任何十进分数 ,都可用一位小数表示的认识。从而培养了学生的类推出迁移能力和思维的灵活性。4抽象概括并揭示课题。教师说：我们以前学过的数 ,像0 ,1 ,2 ,3 , ,都是整数。像 , , 都是什么数？分数我们现在学的一种新数 ,像0.1,0.2,1.3,1.4,都是小

9、数分行板书 ,这就是我们这节课学习的“小数的初步认识并板书课题。提问：我们今天是把什么样的分数写成小数的？学生答复后教师小结：把十分之几的分数写成零点几的小数 ,反过来零点几的小数都表示十分之几。教学意图是通过学生的观察、分析、比拟、概括 ,进一步加深对小数的认识 ,理解小数与分数间的关系 ,培养学生初步的概括表达能力。5小数的读写方法。6.看书质疑。三 强化练习、稳固新知。根据教材的安排和本课程的教学目的 ,设计课堂练习 ,及时稳固新知 ,并把知识转化为技能技巧 ,使知识与能力和谐提高。以上练习的设计 ,由浅入深 ,由直观到抽象 ,力求做到有坡度 ,有深度 ,多种形式的练习 ,不仅激发学生的

10、学习兴趣 ,而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维 ,提高了练习效率。四 课堂总结：1 我们今天学习了一种新的数 ,叫什么？小数知道十分之几的分数可以写成零点的小数。2 还学习了小数的读写方法是怎样的？五 布置作业： P119 第3题 ,P120 第7题。?小数的初步认识?反应在以下几方面做得较好：一、充分调动孩子已有认知。在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数 ,得出要研究的素材 ,这样一开始孩子们就处于积极的学习状态 ,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知 ,为学习做好了必要的知识准备 ,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。二、充分促使孩子主动学习。课

11、前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑 ,其实这局部知识并无什么探究的价值 ,用分数表示是在第五册已经学过的知识 ,不是本课的重点 ,而把分数写成小数是一种规定 ,不需要孩子们去探(转自数 学吧 )究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解 ,一方面可以从小培养孩子们的自学能力 ,充分利用教材 ,另一方面可以照顾不同层次的孩子 ,让优生自主地去学习 ,再让他们来帮助一些学困生 ,此外 ,因为有了教材这一老师的教学之后 ,教师在讲解的时候就轻松许多 ,很多问题可以让孩子们来答复 ,而不是教师自问自答。三、充分发挥老师的引导作用。家庭是幼

12、儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。无论如何把课堂放给孩子们 ,老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学 ,如果老师不找一些表示长度的小数出来 ,孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法 ,孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解 ,就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此 ,无论什么课 ,老师

13、的引导作用总不可少 ,关键在于如何“导得不漏痕迹、如何“导得恰到好处、如何“导在关键之处。本节课中 ,在学生正确地读小数后 ,我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时 ,我问“请小朋友们观察这些等式 ,你有什么发现促使孩子们去观察、去思考 ,之后完善对这些小数的认识在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题 ,促使孩子们去比拟、去观察、去思考、去表达 ,才能把教师的“主导作用发挥地淋漓尽致。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。缺乏之处：在以米 ,为单位的小数教学时 ,还应让学生大面积的说 ,去理解 ,去感悟。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元