《氧气的制取》实验的课堂创新及分析

1、?氧气的制取?实验的课堂创新及分析刚开学不久的某一天 ,我在化学实验室讲授?制取氧气?一课 ,演示?九年级化学?上册实验25。由于这是一个课本演示实验 ,按照惯例 ,书本实验一般都能成功。所以我也没多在意 ,也没有多加思考就直接在课堂上进行演示。附：实验25内容：、在试管中参加5ml5%的过氧化氢溶液 ,把带火星的木条伸入试管 ,木条是否复燃？、微微加热装有过氧化氢溶液的试管 ,有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管 ,观察发生的现象。、在另一支试管中参加5ml5%的过氧化氢溶液 ,并参加少许二氧化锰 ,把带火星的木条伸入试管 ,观察发生的现象。当做到【实验】微微加热装有过氧化氢溶液的试管 ,

2、产生能使带火星木条复燃的气体时 ,却始终检验不出氧气。此时 ,教室里一片寂静 ,弄得我也很为难。我在想：“问题到底出在哪里呢？难道书上的实验有问题吗？此时我陷入了窘境 ,怎么办？难道我直接把实验本质告诉学生吗 ,可是我又有点不甘心就这样放弃 ,同时学生们又会怎样想呢？会说老师在编实验结论？在我患得患失的思想斗争下 ,我决定与学生一起来寻找原因 ,碰巧也可以锻炼学生的探究能力 ,由于新教材理念就是要表达学生的探究精神。师：“同学们 ,老师的这个演示实验失败了 ,无法将这个实验的真实现象展现给大家 ,请大家想想方法帮帮老师 ,让我们一起来寻找实验失败的原因。于是同学们七嘴八舌地争论着 ,有合理也有

3、不合理的。生：“老师 ,你有没有拿错药品。师：拿起那瓶过氧化氢溶液 ,看了看标签说：“没错。生：“是不是加热不充分 ,过氧化氢没有发生反响 ,根本就没有气体产生。这时我大感快乐 ,因为我感觉学生已进入到探究的气氛中 ,真正融化进来了。师：“既然你们提出了这个猜测 ,那我们就通过实验来验证吧。师：取出了一支试管 ,向其中参加了5ml5%的过氧化氢溶液 ,在原有的根底上延长了加热时间。生：“看 ,有气泡产生！刚刚的学生提出的猜测不攻而破。师：“那还有没有其它的原因呢？学生们来劲了 ,自觉的把头聚到一起 ,讨论开了 ,顿时教室里一片沸腾。生：“可能产生的气体不是氧气。生：“可能是过氧化氢溶液的浓度不

4、够 ,产生氧气的量缺乏。这时 ,我及时肯定了大家猜测 ,表扬了大家这种积极动脑、参与探究的热情。师：“这样吧 ,大家也不要争了 ,我们还是通过实验来验证吧。师：取出了一支试管 ,向当中参加了比刚刚更浓的5ml20%的过氧化氢溶液 ,加热 ,这时大量的气泡冒出 ,于是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。本来我以为会成功的 ,可是带火星的木条像是在跟我作对似的 ,一点反响都没有。生：“哎！实验又失败了。师长叹了一声：“在加热时 ,确实有气体产生 ,却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的浓度 ,产生的气体也不能使带火星的木条复燃 ,难道刚刚真的不是氧气吗。生：“是氧气 ,只是可能产生的氧气

5、中含有大量的水蒸气。听到这个猜测我差点跳起来 ,完全出乎我的意料。对啊 ,我怎么没想到呢！师：“好 ,你的想法非常好 ,那么我们能否设计一个实验 ,来证明这种气体是不是氧气呢？学生陷入了沉思生：“可以将产生的气体收集起来再检验。生：“收集起来检验不是跟刚刚检验一样吗？生：“将产生的气体枯燥后再检验。我惊奇于学生思维的活泼性和勇气的可嘉性 ,我不知不觉地参加了他们讨论的行列。师：“怎么来枯燥气体呢？可能大家以前没有接触过枯燥气体的方法 ,下面我就介绍一种枯燥装置。师：取出球形枯燥管 ,作了一个简单的介绍。师：“怎么把这个装置安放到我们刚刚制气体的装置中呢？在学生的议论中 ,根据大家的建议 ,在大

6、试管上加上了一个球形枯燥管师：鼓励大家根据刚刚讨论的结果画出装置图。学生通过合作 ,画出了如图1所示的装置图。师：“刚刚有同学提出收集气体的想法很好 ,那我来展示一种收集气体的方法。给出如图2所示的装置图。图2图1师：“下面我们就来验证刚刚大家的猜测吧。师：【演示实验】按图1所示装置用5%的过氧化氢溶液进行实验。同样也按图2所示装置进行同样的实验。“哗 ,这时教室里爆发出了一片掌声 ,学生们都手舞足蹈了。我知道实验成功了。此时 ,那种自豪感在学生的身上表达得淋漓尽致 ,学生全都沉浸在成功的喜悦中！最后 ,经过学生的讨论 ,得出结论：加热5%的过氧化氢溶液确实有氧气放出 ,由于同时会产生水蒸气

7、,所以实验现象不明显。师：“今天大家的表现都非常出色 ,通过质疑、猜测、设计实验验证了书本上不完美的地方 ,所以我们以后不要完全迷信现有知识 ,要学会大胆质疑 ,开拓创新 ,要勇于挑战 ,正确的面对挑战！注：经研究发现 ,用5%的过氧化氢溶液加热到65时就有氧气产生 ,加热到80时就有较多的氧气产生 ,由于产生氧气的同时会有水蒸气产生 ,用带火星的木条检验 ,现象不明显。 二、案例反思在一节化学课上 ,实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中 ,对于无法看到明显实验现象的实验 ,老师一般都会直接给出答案 ,因为老师就害怕实验失败 ,重新做会浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果 ,而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过