《长方体的认识》教学设计及反思

1、?长方体的认识?教学设计及反思您现在正在阅读的?长方体的认识?教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体的认识?教学设计及反思教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第2729页例1、例2。教学目标：1、使学生认识长方体 ,掌握长方体的特征 ,初步学会看立体图形。2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。3、通过引导学生观察、操作 ,培养学生的探索意识和实践能力 ,培养学生初步的空间观念和想象能力。教学重、难点：1、掌握长方体的特征 ,认识长方体的长、宽、高。2、初步建立立体图形的概念 ,形成表象。教学准备：教师：多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、

2、长方体框架。学生：长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。教学过程：一、激趣引入1、师：画面上是什么图形？长方形现在请你们认真观察 ,看看有什么发现？课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程2、师：同学们在一年级已经初步认识了长方体 ,是不是由6个任意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来继续研究和长方体有关的一些知识。板书课题3、师：周围有很多物体的形状是长方体的 ,从主题图中找一找。电脑抽象出长方体的图师：你带来了哪些长方体形状的物品？二、探究新知一整体认识长方体的面、棱、顶点。1、请你拿出自己准备的长方体的物品 ,用手摸一摸。师介绍长方体上平平的局部叫作

3、长方体的面。2、师边指边说：长方体两个面相交的局部叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。3、指导学生观察：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。4、师：说一说你知道了什么？学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点二探究长方体的特征1、独立观察、小组合作探究长方体特征。师：刚刚我们认识了长方体的面、棱和顶点 ,现在请你拿出长方体的物品 ,仔细观察长方体的面、棱和顶点 ,看看有什么发现？课件出示小组里说一说 ,然后把你们的发现填在数学书中的表格里。提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动 ,要想一想怎样数比拟好 ,不重复也不遗漏。教师巡视指导学生观察2、汇报交流

4、,归纳长方体的特征。课件一步步出示问题及答案在汇报交流时注意：1引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。在数棱的数目时 ,如果学生不理解相对的棱 ,教师要引导学生认识相对的棱。2学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。3让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的 ,哪些棱的长度相等。3、拿出学具按照表格中的问题完整说一说长方体的特征。4、师小结：通过刚刚的观察、探究 ,我们知道长方体是由6个长方形 ,特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形 ,在一个长方体中 ,相对的面完全相同 ,相对的棱长度相等。三认识长方体的长、宽、高。1、动手操作 ,深化认识。1拿出学具动手插一个长

5、方体的框架 ,想想应该选用哪些小棒 ,怎样插比拟快 ,可以同桌合作也可以自己动手。2师：在制作中你发现长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？2、认识长、宽、高。1师：我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝出示教具 ,需要量出几条棱的长度 ,为什么？师：相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱长？2师：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度 ,分别叫做长方体的长、宽、高。认识立体图形中长方体的长、宽、高。3、认识不同位置放置的长方体的长、宽、高。横着、竖着、侧着摆放长方体框架 ,分别让学生指它的长、宽、高。三、练习稳固1、深化理解长、宽、高。拿出自己做的长方体 ,摆放好

6、位置后 ,量出它的长、宽、高。汇报后板书小结：相交于同一顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高 ,因此由于长方体摆放的位置不同 ,大家量的长、宽、高的长度也不同 ,但是长、宽、高的和是不变的。2、填空并口答。3、书练习五第一题。略如有学生答复困难 ,教师可让学生拿出实物如图中那样摆放后再答复4、判断。1长方体有6个面 ,12条棱和8个顶点。 2长方体相对的面的大小、形状都相等。 3在长方体中 ,不是相对的棱长度都不相等。 5、假设分别改变长方体的长、宽、高 ,长方体的形状会怎么样改变？课件分别演示四、课堂小结通过这节课的学习 ,你对长方体又有了哪些新的认识？五、板书设计：长方体的认

7、识面棱顶点6个每个面都是长方形 ,特殊情况有两个相对的面是正方形。12条8个相对的面完全相同相对的棱长度相等教学反思：?数学课程标准?指出：在几何初步认识知识教学中 ,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段 ,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动 ,开展学生的空间观念。因此 ,在教学?长方体的认识?时我注意充分利用和创造条件 ,让学生自主探索 ,亲身体验 ,丰富学生对形体的感知 ,以培养学生的空间观念。一、注重动手操作 ,让学生积累空间观念。小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段 ,教学时我注重引导学生动手操作实践 ,

8、让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中 ,使自己的多种感官参与活动 ,丰富自己的感性认识 ,掌握几何形体的特征 ,不断积累空间观念。如让学生小组合作 ,发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用适宜的小棒拼组成一个长方体框架 ,使学生清楚地看到12条棱的关系 ,让学生进一步抽象概括 ,从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒 ,并摆放不同位置 ,从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作 ,使学生丰富感知 ,积累了空间观念 ,形成概念。二、引导多向思维 ,让学生形成空间观念培养学生展开多向思维 ,是学生能够从不同角度解决问题的根底。教学中注意我引导学生多向思维 ,如长方体

9、棱的认识 ,在学生道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后 ,我又提出启发性的问题如果制作一个长方体框架 ,需要量出几条棱的长度？学生通过观察和思考 ,知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了 ,这样12条棱又在学生脑中分成了4组 ,促进了学生空间观念的形成。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死

10、记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。您现在正在阅读的?长方体的认识?教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?长方体的认识?教学设计及反思三、重视想象 ,让学生开展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高