《万以内数的读法》教学设计

1、?万以内数的读法?教学设计您现在正在阅读的?万以内数的读法?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?万以内数的读法?教学设计使用教材全日制六年制小学试用课本?数学?第四册教学内容万以内数的读法教学目的使学生掌握万以内数的数位顺序 ,理解数位意义.掌握读法法那么 ,会读万以内的数.培养学生抽象概括能力.渗透爱国主义思想教育.教学过程一、复习旧知 ,做好铺垫.1.口答：10个十是几？10个百是几？10个千是几？2.说出下面的数是由几个十和几个一或几个十组成的 ,再读出来：23、54、60、70、100.评析：新课前充分复习旧知 ,抓住知识的生长点以及学生的认知规律 ,准备迁移

2、,过渡自然.二、新授.一教学例5.1.出示计数器 ,学生观察后说出数的组成.2.出示计数器图 ,说数的组成.板书：43213.看图答复下列问题 ,引出数位顺序表：从右边起第几位是个位？十位？百位？板书：个位、十位、百位；百位上是几？表示什么？10个百是多少？从右边起第几位千位？板书：千位；千位上是几表示什么？10个千是多少？从右边起第几位是万位？板书：万位4.练习：先看数位表把数位顺序完整说一遍 ,然后再同桌说 ,最后指名说.评：利用数的组成引出数位表 ,利用数位表熟记数位顺序 ,为读法垫定坚实的根底.5.引导观察比拟.a.从个位到万位哪位是最高位？哪位是最低位？b.出示数字 ,说说放在个位上

3、表示几个几？放在百位上各表示什么？想一想：为什么九字9没变 ,而表示的数却不相同呢？小结：每个数字所在的位置不同 ,所表示的数就不相同.评：利用数字9的移动 ,来说明数位的意义 ,既有趣味性 ,又调动了学生思维的积极性 ,化难为易 ,便于理解数字所在的位置不同 ,所表示的数也就有不同的含意.二教学例61.中间末尾没有0数的读法：板书：99 ,谁知道这两个9各表示什么？这个数读作什么？请你想想：刚刚先读的是哪位上的数？十位上的9读作什么？个位上的9呢？板书：九十九板书：999这个数是几位数？最高位是什么位？百位上的数读作什么？这个数该怎么读？板书：九百九十九板书：657你应该从哪位读起？怎样读这

4、个数呢？板书：六百五十七板书：3419这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几？读作什么？这个数读作什么？板书：三千四百一十九请大家观察这几个数想一想.a.两位数要从十位读起 ,三位数从哪位读起？读万以内的数时 ,应从哪位读起？按照什么顺序读？出示法那么第1条b.刚刚你是怎样读这个数的3419？千位上是3你们读作三千 ,千位上要是5呢？千位上的数应怎么读？百位、十位、个位上的数怎么读？出示法那么第2条练习：1指名读计数器图下边的数43212指名读数：263、3812、341评：利用旧知进行导入 ,引导学生在充分感知的根底上归纳出1、2条法那么 ,充分发挥了学生的主体作用.2.中间有0数的读法

5、.a.板书：703观察这个数与前边的数有什么不同？怎么读这个数呢？板书：七百零三练习：8067098037、观察：703与8037的0各在哪位上？想一想？如果一个数的中间有一个0该怎么读？b.板书：5005这个数的中间有几个0？读作什么？生讨论后小结：一个数的中间有两个0时 ,也只读一个0.指名读这个数.板书：五千零五试读：5007、3003、7007、4001c.观察：703和5005有什么相同点和不同点？想一想：当一个数的中间有一个0或两个0时 ,你读了几个0？出示法那么第3条3.末尾有0数的读法.板书：8000这个数是几位数？最高位是什么位？千位上是几读作什么百位、十位、个位上的0读不读

6、？板书：八千板书：10000这个数是几位数？最高位是什么位？读作什么？板书：一万观察：以上两个数有什么相同点？八千末尾有三个0 ,一万末尾有四个0 ,这些数末尾的0读不读？出示法那么第4条4.中间末尾有0数的读法出示7030 ,这个数的中间和末尾都有0 ,该怎么读呢？单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟

7、的效果。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。练习：3030、2080、5070、1010家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅