感谢两位上研究课的老师ppt课件

1、赞赏两位上研讨课的教师 提供大家研讨的课例，引发大家对课堂的进一步思索，努力追讨教学观念理念与教学实际的一致。 课堂是师生生长的主阵地区小学科学学具设计与制造培训活动两节研讨课定海区东海小学 袁优红2019年1月9日第一节 赵教师 第二节 王教师 谈点感想，与大家共享交流 教材的编排意图、教学目的、重难点、学生的学情、资料的预备、各环节的链接转化、板书、课件 教师调查上好一节课，必需提早思索两点： 1.学问逻辑 要对教材内容最深度的解读，教材是怎样安排本课学习的，各个活动内容的意图是什么。 2.认知逻辑 充分的了解学生的学习情况。 教学设计时，要寻觅学问逻辑与认知逻辑的结合点。包括设计学生学习

2、的思绪与线索、教学战略、教学组织方法，实现科学概念的构建，达成科学教学的三维目的。 3.达成学问逻辑与认知逻辑的一致与交融今天的评课我会试着从这两个方面谈谈听课感想第一节第一节 赵教师赵教师 食物含有哪些营养成分，营养成分的作用按照营养成分把一天所吃食物按照营养成分把一天所吃食物进展分类，分析我们获取了哪进展分类，分析我们获取了哪些营养些营养区分食物中的营养成分区分食物中的营养成分 在问题驱动下活动，留意方法的指点。 这些营养成分对我们人体有什么作用，哪些食物营养成分含量比较多？言语表达准确检测营养成分的方法指点。 值得我们学习的几点值得我们学习的几点 教学从容，不紧不慢，关注孩子的学习情况组

3、织教学，对于新教师，实属不易，值得大家学习。 了解教材根底上进展教学，教学环节安排明晰，教学过渡比较自然。赵教师赵教师 教学建议教学建议 在问题、活动的设计上，思索给孩子更大的自主，在理性与感性之间坚持一定的张力，让科学更加具有童真童趣。 例如：第一活动提供应孩子各种营养卡片，图文结合，或者布置学生课前制造一些营养卡片。检测食物含有营养环节，可以教师提供方法提示单，学生完成一轮检测，再领取另外一轮的资料。或者再提供各种营养的成分表格。 再设计更加适宜学问逻辑与孩子认知逻辑的学习思绪。 笼统的认识营养亲身动手，直观感知营养从营养的角度分析一天的食物 汇报各种营养环节，引导学生要加以提炼、内化不能

4、，在原有的根底上进展反复。可以设计记录表格，汇报用关键字汇报。 物体在水中是沉还是浮 察看物体的沉浮察看物体的沉浮 单纯察看沉浮单纯察看沉浮 察看更多物体在察看更多物体在水中的沉浮先预水中的沉浮先预测，再察看测，再察看察看同种资料构成的察看同种资料构成的物体在水中的沉浮物体在水中的沉浮 三个有构造的活动与学生认识沉浮规律的认知思想是一致的。 本课的教学设计从纠正学生的错误前概念开场，经过一步一步地探求，让学生逐渐明白景象背后的缘由，认识到事物的规律。 物体在水中沉浮的规律 学生已有的认识是怎样的？ 学生经过日常生活和已有的知识阅历，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊

5、，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的缘由归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种资料构成的物体，改动它们的分量和体积，沉浮情况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 关注学生科学预测，说说预测的理由。引导学生根据已有的生活阅历进展预测，展现学生对沉浮判别的初始概念。这个环节对学生学习的前测活动，具有把握起点，进入学生的话语系统的作用，也是引发学生思索，产生问题，调动学生科学思想，科学探求与科学思想同步推进。 尊重孩子，给孩子充分表达尊重孩子，给孩子充分表达的时机。例如沉浮的界定，预测理由的时机。例如沉浮的界定，预测理由的表达，言语方面。引导学生预测与的表达，言语方面。引导学生预测与

6、实验结果进展比较。提问：预测正确实验结果进展比较。提问：预测正确的有哪些？不正确的有哪些？整理本的有哪些？不正确的有哪些？整理本人的预测理由，想一想物体沉浮能够人的预测理由，想一想物体沉浮能够与什么要素有关？与什么要素有关？ 王教师值得我们学习的几点 在学生预测与实验结果不一致的时候，在学生预测与实验结果不一致的时候，引导孩子进一步思索影响物体沉浮的要素有哪引导孩子进一步思索影响物体沉浮的要素有哪些？使学生原有的认知产生冲突，很好的引发些？使学生原有的认知产生冲突，很好的引发学生学习的心向。学生学习的心向。这是贯穿整个单元的一这是贯穿整个单元的一个驱动型问题。突出了义务驱动，问题鼓励，个驱动型

7、问题。突出了义务驱动，问题鼓励，教师推波助澜，实现了学生的自主探求。教师推波助澜，实现了学生的自主探求。物体在水中是沉还是浮。物体在水中是沉还是浮。 擅长关注每个孩子的学习开展情况。不让擅长关注每个孩子的学习开展情况。不让思绪跑得快的学生主宰课堂，教师不随便地道思绪跑得快的学生主宰课堂，教师不随便地道破天机，让学生有所等待。破天机，让学生有所等待。 课堂教学思绪明晰，教师在分析学习内容和课堂教学思绪明晰，教师在分析学习内容和学生认知特点根底上，对学习内容进展了建构、学生认知特点根底上，对学习内容进展了建构、构造和重构，寻觅了一条构造和重构，寻觅了一条“暴露已有认知暴露已有认知实实验验产生冲突与

8、想法产生冲突与想法修正、重构新认知修正、重构新认知 的过程。的过程。 怎样科学对待学生的预测，了解孩子的原有认知。学生预测有空心、实心5个、轻重2个 密度1个 实心与空心是孩子的真实认知，是不可逃避的，并且是学生曾经在生活中认可的潜水艇、漂流瓶等。我们无妨可以直面交流、得出空心确实实容易浮，缘由在后面几课中会专门研讨。然后，教师引导、聚焦问题，把重点放在实心物体的研讨上，研讨主题会更加突出。 王教师教学小建议 学生不会产生后续的纠结。 王教师教学小建议 有些细节需求教师站出来阐明一种态度，给孩子一个答案。回形针水流问题，还有密度明确用体积和分量来表达。水的 液体的浮力会影响物体的沉浮不能排除，

9、是这节课先不讨论，都用水来做沉浮实验。 课堂、环节的定位：最后一个环节一样物体在水中的沉浮的规律到达还不够，孩子为什么还是在思索缘由的探求。是由于孩子对活动的主题还是不明确，建议直白的表达研讨同一种物体或者某个物体分量、体积改动，它的沉浮会怎样。 实现真正以学生为本的，上学生喜欢的科学课我们需求加倍的努力！ 教学理念与实际的交融，我们还在路上！ 教学设计时，要寻觅学问逻辑与认知逻辑的结合点。设计学生学习的思绪与线索，把像一颗颗散珍珠的活动串成项链似的构造化活动，实现科学概念的构建，科学素养的提升，达成科学教学的目的。 出示提示单，阅读看阐明书，进展检测食物中有什么营养？ 1.检测方法单指点。给学生多次实验的时机，实验不要仅仅为了得出一个结论。 2.提供应学生营养成分表格。 更多方法，更多角度认识食物的营养，并且能自觉运用各种方法了解各种食物中的营养，关注安康饮食。 卢梭曾经说过：大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。假设我们打乱了这个次序，他们就成了一些成熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。 教师在分析学习内容和学生认知特点根底上，对学习内容