有效教学从教学设计开始论文

1、有效教学从教学设计开始论文【摘 要】一、教学设计要以有效为指导思想，善于捅破“窗户纸”。二、教学设计要以有效为行为准则，勇于挑战趋时媚俗的行为。三、教学设计要以有效为价值取向，善于借鉴传统教学方式。【关键词】合作无度；问题无效；多媒体滥用；创新离谱有效教学是从教者毕生不懈的追求，语文课堂教学的有效性，更是一门艺术。有效性虽然是在课堂上体现，从根本上说更是从课前的教学设计就开始了。课前教学设计的有效性程度，直接决定着课堂的有效性程度。1教学设计要以有效为指导思想，善于捅破“窗户纸”长期以来形成的固定模式与定势思维，使语文教师不自觉地因循自已当学生时语文老师的讲法：分段、中心思想、写作特点。觉着天

2、经地义，踏踏实实。当然，学生学一篇文章这三方面是重点，必不可少，教师教一篇文章亦然。现实中却有很多教师不知道为什么要教这些，学生更不知道。教师的设计有时直指目标，有时曲径通幽，学生在这些个曲径中被牵着鼻子绕来绕去，云里雾里，而教师陶醉在自己的“阴谋”里。学生学了这么多篇的分段、中心思想、艺术手法，给一篇新鲜文章，便苦于分段，苦于总结中心思想，更别说艺术手法的鉴赏了。这样无效的结果是语文教学界的“咏（永）叹调” 。要改变这个现实，我们就要以“有效”为教学设计的指导思想。实际上这里只有薄薄的一层窗户纸。捅破便可！明确告诉学生分段是为了理清文章的写作思路；中心思想是为了明确作者对生活的见解、看法、情

3、趣等，这是我们学一篇文章在思想上的收获；艺术手法是作者表达自己思想的美妙的、个性的方法，我们的目标是体会其美，学习应用以长已才。提高这三方面的能力便提高了阅读理解鉴赏能力。把课堂与学生的语文素养挂勾，与考试内容挂勾，让学生理解教师的设计、学得明明白白，学生也就不会有“语文课堂学的东西与考试无关” 的话了。在“曲径通幽”的教学设计中，体现有效性的一环就在于最后捅破这张纸，告诉学生：曲径上的环节恰是要得到答案的做题方法与思路。并明确总结出简洁、操作性强的方法来，以指导学生的实践。这样，在有效教学思想指导下的教学设计，提高了学生分段、总结中心思想、鉴赏艺术手法的能力，我们的教学便有了明显的'

4、效果，学生语文素养提高了，考试成绩也提高了，也不小看语文课堂了，教与学的良性循环形成了，我们也不会再有无作为的悲叹了。2教学设计要以有效为行为准则，勇于挑战趋时媚俗的行为新课程标准带来了新理念，一时“合作学习”“问题教学”“多媒体教学”“创新教学”等等教学方式成了“新”的标志。不这样或没有这些环节就不新，就是老样子，就跟不上时代发展了。当然学来精髓自然是好的，但实际上盲目学步的很多，很有一部分人只是搬来了样子，这些方式和活动在课堂上低效甚至无效，而囿于新课程的“新”，没有勇气从时俗中走出来，又不潜心钻研改造，形成了课堂上很多低效、无效的环节。具体表现如下：21 合作无度。指导学生学习的有些思考

5、题简单，有些较有难度，有难度的思维训练合作有价值，没难度或没有准备的合作讨论没有任何效果，浪费课堂时间，延宕课堂节奏，完全没有必要，却时时合作讨论。这是合作无度的一个表现。合作无度的另一个表现便是有名无实。教师也深知课堂时间珍贵，不给合作讨论以充足的时间，布置合作活动不到一分钟，便收束活动，进行总结。由于时间的仓促，合作刚开了个头便嘎然而止，合作探究只是做做样子，而没有得到于合作探究中训练思维、提高表达能力的效果。由于无度，合作学习便没有效果。22 问题无效。问题教学法往往把教材设计成多个方面、多外层次的问题，依托问题的研讨与解决去解读教材。这种教学方式本来是一个运筹于帷幄，决胜于过程的智慧做

6、法。但目下，这种方式的教学中也存在很多无效的设计：一是事无俱细，问题多，淹没主干。学生囚于问题的海洋里，只考虑解决一个一个的问题，而不知教材的主枝，不知道自己为什么要回答这个问题，这与学习本篇文章又有什么关系。这么多的问题肢解了教材，教材便变得支离破碎。这种问题满天飞的设计让学生只见树木，不见森林，很难有切实的学习效果。二是在课堂上，师生被问题牵着鼻子走。学生变成被动的喽罗，教师不重视学生的学情，不相机取舍问题，不关注课堂生成性问题，大大限制了学生的学习空间，也严重捆搏了老师的手脚。课堂教学的有效性没有发挥出来，或者说没有饱满地发挥出来。23 多媒体滥用。多媒体对语文教学的便利我就不说了，这里

7、只说在多媒体课件设计方面出现的无效行为。一是一堂课用量太多。有些教师一节课所设计幻灯片达三十多张，平均1分钟多就变换一次，课堂里没充足时间朗读、思考、表达。众多的幻灯片霸占了课堂。二是幻灯片方式太杂。众多的幻灯片一张一个背景，颜色、图形五彩缤纷，每换一张，都给学生带来色彩各异的视觉冲击，严重分散学生的注意力，影响教学效率。三是急于呈显答案。学生对一个问题的思考还不成熟，甚至还未入局，幻灯片上精确、规范的答案便出来了。幻灯片严重抢占了学生的思考与作答空间，剥夺了思维的有效训练。四是以图片、影像取代语言。语文学习重点是语言思维，而幻灯片上美妙的图片，形象生动的影像吞没了学生由语言产生想象的过程，也

8、以一种图、影、象的形式大限制了想象的丰富性与精彩纷呈的个性。取消了锻炼学生想象能力的环节，以视觉感受取代思维训练与语言训练，这是滥用多媒体给语文教学带来的最大伤害。24 创新离谱。发散性思维是创新与创造的思维基础。在新课程多元化的倡导下，课堂上出现了很多令人惊异、令人感叹的创新。随着对“冰雪融化了，”一句补写只认可“变成了水”而否定“春天来了”的批判，一时间发散思维，多元答案被空前看好，这本是无可非议的，但是，事情发展过了头，则令人啼笑皆非。一堂县级观摩课上，执教老师训练学生，为“说普通话”作公益广告。有学生试探地说：“说了普通话，腰不酸了，腿不疼了。”（套用药品广告语）老师没有做出任何评价，便叫下一个，下一个学生便洋洋得意地说：“说了普通话，牙好，哎，牙好，胃口就好，吃嘛嘛香。”同学哄然而笑，老师说这个同学说得好。面对这个发散思维与多元化的答案。老师在课堂上价值判断缺位或判断错误，会严重误导学生。多元与发散并不是不让我们否定，凡是不符合客观规律和事物发展的要断然否定，这样才能堵信住错误路口，上面老师没有对第1个学生做出否定，致使学生价值判断错误，竟理直气壮地