各阶段儿童心理特征及教育方法

1、各阶段儿童心理特征及教育方法一、三岁儿童心理特征（一）强烈的好奇心，同伴关系的发展 3岁儿童对新鲜的物体、情景和新的问题有浓厚的兴趣，能以认 真的态度对待成人教他做的事， 并且有试着做的愿望。 这些能力的发 展是 3 岁儿童接受教育的最好条件。 3 岁儿童社会性交往关系已不限 于母亲和亲人之间， 而是扩展到和同伴的关系上， 他们很愿意和小朋 友在一起玩，也愿意管别人的事了。（二）由行为和动作引起思维活动大量观察研究发现， 3岁以后的儿童总是先做后想或是边做边想， 而不能做到想好后再做， 3 岁儿童听故事时，喜欢伴有动作表演，边 看边演，边看边听，这些特征都是思维活动与动作不能分离的表现。（三）

2、行为受情绪支配3 岁儿童的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配 行为。让儿童感兴趣的事物或活动就会激发其积极的情绪， 有了情绪 就有活动的积极性。 3 岁儿童有强烈的依恋情感，他们知道要上幼儿 园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现是大哭、拉着手不 放、不许亲人离去等等。 这是儿童情感发展在 3 岁阶段的一种正常表 现，可以通过家长和幼儿园双方的共同努力， 慢慢地帮助儿童消除与 亲人分离的焦虑情绪。（四）喜爱模仿3 岁以后儿童的模仿性非常突出，他们模仿的多是一些具体的、外部的活动或动作。他们觉得自己已经长大了，有能力了，所以成人 做的事，别人做的事情都会引起他的新鲜感， 他都想

3、去尝试一下模仿 来学习的。 所以要特别注意树立好的模仿榜样， 尤其要注意家长和教 师自身的言谈举止。二、三岁儿童的教育（一）在游戏中发展儿童的认识能力 可将儿童认识的事物编成游戏， 在儿童玩的过程中让儿童自然地 认识这些事物。通过游戏练习儿童各种感官能力。（二）发展儿童的人际交往能力 要让儿童接触更多的人，有成人，也有年龄不同的儿童，在接触 中锻炼儿童的交往能力。 在家庭中， 应创造一些条件让儿童有机会和 伙伴一起玩，儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系， 在接触活动中不断适应、彼此关心、并学会怎样一起玩。（三）培养儿童生活自理能力和良好的习惯3 岁的儿童身体和手的基本动作已经比较自

4、如了，能够掌握各种 大的动作和一些精细的动作， 所以生活自理能力的练习要在此时抓紧 培养。在日常生活中在成人帮助下，让儿童独立做一些事情，儿童可 以渐渐学会。家长们的包办代替只能养成儿童模仿大人生活的习惯。（四）正确对待儿童的“反抗行为” 3岁儿童可以按大人提出的要求去行动，但一有机会便要采取独立的 行动。如果成人不允许儿童的这些独立行动， 采取预先限制或当时强 行制止的方式，儿童就会表现出情绪烦躁不安和反抗。 儿童的这种“反 抗”一直会延续到 4岁。对待 3岁儿童出现的反抗行为重要的是理解和满足儿童要独立行动的要求， 尽量多地创造一些条件满足于儿童做 多种活动的要求，使儿童有事可做。一旦发生

5、了反抗行为，成人不要 对儿童急躁，更不要和儿童对抗， 要耐心询问，设法创造条件去满足。 四岁儿童的一切潜在的能力开始生气勃勃地发展着，表现出不惧怕、 好交往、富有独立精神和自信心，身体结实、喜爱活动、酷爱游戏。一、四岁儿童心理的特征（一）活泼好动4 岁多的儿童明显地比 3 岁的儿童更加活泼好动，因为他们身体 长的更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积 累了一定的经验。因而注意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很 灵活，也能坚持较长时间的活动。 他们的好动突出表现在对做游戏的 兴趣上，4 岁左右是游戏活动的黄金时期，这时的儿童不但爱玩，而 且会玩。他们可以自己玩， 可以和几个小

6、朋友组织到一块玩，在游戏 中会出主意、会出花样，玩得有兴致。（二）具体形象思维4 岁儿童主要依靠头脑中已有的形象（心理学称为表象）进行思 维活动，思维具有明显的具体形象性特点， 属于典型的具体形象性思 维。儿童对语言的理解也是和已有的印象相联系的。针对这个特点， 对 4 岁儿童的教育就是要多引导儿童认识多种事物。（三）有意性行为开始发展3 岁儿童的行为多受情绪支配， 4 岁儿童则可以听得进成人向他 提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。有意 性的增强还表现在 4 岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么， 拿什么 玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发 展游戏

7、的情节。 有意性开始发展还表现在注意、记忆的有意性上，想 象的有意性都有了发展。二、四岁儿童的教育（一）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。 应扩大四岁儿童的生活视野， 引导幼儿有注意地观察周围的各种 生活现象，在观察活动中可以不断的增长见识， 同时发展儿童的注意、 记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。（二）发展儿童的表现力和创造力4 岁儿童活泼好动，有一定独立能力，富于想象，这些都是发展 表现力和创造力的基础。儿童通过手、口、动作、表情进行表现和创 造。儿童的创造是独立思考的结果。 成人对儿童的表现与创造活动要 给予适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。（三）以游戏促进儿

8、童的全面发展 引导幼儿进行各种发展认识能力、 运动能力、 语言能力和判断能 力的游戏，在游戏中促进幼儿各方面的发展。五六岁儿童处于学前晚期，心理发展继续着 4 岁年龄的心理特 征，但又有着一些新的特点。 从活动方面来看， 5 岁儿童仍喜欢游戏， 游戏仍是他们的主要活动， 但玩游戏的水平更高了。 五六岁儿童很喜 欢玩有规则的游戏， 他们以遵守规则后取得游戏的结果为快乐。 这一 年龄阶段的儿童除喜爱游戏外，对由成人指导的学习活动也很感兴 趣。他们能较有意义地注意听和看， 并能按成人的要求思考和完成一 定的练习活动，并为自己学会了知识和技能而满足。一、五岁儿童心理特征（一）爱学、好问好奇心是学前儿童

9、的普遍心理特征， 但 5 岁儿童的好奇好问却是 不满足于表现性的现象，他们已能注意到一些较深或是相关联的现 象，喜欢追根问底，思维更活跃，有着很强烈的求知欲，好学心。五 岁儿童好学好问表现在问各种问题，自发的观察，动手尝试，拆卸、 探究等活动来越多。（二）抽象思维发展5 岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明 显地发生了，已经能进行一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动 了。比如可以从多角度对物体进行分类。（三）会话性讲述能力明显进步 会话就是指谈话或对话的能力。 讲述是指个人独自叙述事情或是 讲述故事的能力。讲述要求叙述完整，语言连贯。 5 岁以后儿童基本 可以用清楚连续的语

10、言表达自己的愿望或是和他人用语言交往了。 他 们能把一件事说清楚、讲明白。 5 岁儿童词汇量已明显增多，掌握了 大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等（四）有意行为的增多有意行为在四岁已经出现， 到五岁有意性有了发展。 儿童可以有 意地控制和调节自己的活动。 有意行为增多对儿童入学后学习和独立 生活都是必要的准备。（五）个性初步形成 个性是人的较稳定的具有一定倾向的心理活动的总和， 主要表现 为自我意识性格和能力等心理成分。 儿童进入 3 岁后随着各种心理过 程逐渐发展，个性便开始形成，但这个缓慢的过程，到了 5 岁以后个 性特征便有了较明显的显现，但还远没有定型。 5 岁以后儿童

11、开始出 现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画等。 5 岁以后儿 童的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加 明显、更加显露，不同儿童也有所不同，在群体中怎样摆正自己、怎 样估计自己、怎样对待自己等等，都已经有了初步的倾向。5 岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动 的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外表的以及依赖的等各种 不同性格特征。在能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能 力、特殊能力等等， 由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合 作用，儿童发展到 5 岁时能力差别已经明显。 这种能力方面的不同特 征，就构成了儿童的个性差别的一个显

12、著标志。二、五岁儿童的教育（一）采用游戏方法发展儿童各种能力从儿童日常生活中选择游戏的题材， 考虑到儿童的发展及兴趣由成人 编成一些游戏。在愉快的游戏中儿童的各种能力都可以自然的发展。（二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理 五岁儿童心理的发展已有可能也有必要让他们知道更多的知识 经验和生活事理， 提高他们辨别是非的能力。 所以应该十分注意在日 常生活中利用各种机会， 自然的告诫儿童一些事理， 包括物品的性能、 事物的因果关系、 道德行为准则等。 要紧密地结合儿童日常生活中经 常的或偶然间遇到的事， 向儿童简单明了地讲述其中的一些道理。 对 5岁儿童提出的问题要十分重视，要认真回答，可以直

13、接回答，也可 以和儿童共同讨论得出答案。 每解决一个问题， 儿童便多获得一个道 理。（三）提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动 五六岁儿童已有某些兴趣倾向， 同时独立性也有较大发展。 应尽 量提供条件满足儿童多方面的兴趣。 儿童感兴趣的活动一般还是多种 多样的，所以可在多种活动中进行调剂，以利于儿童多方面的发展。 成人认定的有益活动，若儿童无兴趣也不应逼迫儿童去做。（四）做好幼小衔接6 岁儿童即将进入小学，在这一年中为儿童入小学做准备是非常 重要的事情。要正确理解的入学前准备是指儿童身心健康发展的全面 准备，不是指读写算的提早训练准备； 这时要继续关心认识能力的发 展，而不仅仅是知识的增多；关心儿童良好品德行为与性格的形成。 培养儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备。幼儿园与小学的存在差异。包括环境的差异；课程的差异，活动 内容与类型，活动中的自由度都不相同；班集体的变化，班级成员数 量的增加，成人数量相对减少，成人与儿童接触方式不同；人际关系 的变化；新的活动与任务等等。联合国儿童基金会与国家教委 19901994 周期合作项目幼儿 园与小学衔接的研究表明，学前期向学生期过渡时，儿童身心发生 一定质变的核心体现在