《三过家门而不入》教学设计

1、?三过家门而不入?教学设计1.认识本课生字10个 ,继续学习用部首查字法查找生字。2.朗读课文 ,做积累词语8个。3.能根据课文内容想象 ,给课文续编“禹制服洪水后与家人团聚的故事情节 ,和同学合作 ,说说演演。4.懂得国家利益重于家庭利益的道理。一、谈话激趣 ,引入课题小朋友 ,你们一定听过司马光砸缸救人 ,孔融四岁让梨 ,沉香劈山救母的故事吧。这些故事都深深地印在我们的脑海中。今天 ,我们又要学习一个非常感人的故事。1出示课题：40.三过家门而不入2学习生字：“入3比拟字形：入人4齐读课题5读了课题 ,你有什么问题？1三过家门而不入？ 2三过家门而不入是什么意思？ 3为什么要三过家门而不入

2、？说明：通过谈话 ,和学生交流熟悉的故事 ,激发起学生学习的兴趣 ,引出课题 ,读完课题 ,引导学生针对课题提问 ,从小培养学生敢于提问 ,善于提问的问题意识。二.听录音 ,整体感知课文1带着刚刚的几个问题听课文录音2交流说明：听课文时对学生提出明确的要求 ,有助于学生良好听说习惯的养成。三.初读课文 ,小组学习字词1让我们一起去认识一下禹吧！自己轻声读读课文 ,读准字音 ,读通课文。2出示生字、小组学习洪、淹、姓、猛、逃、灾、紧、踏、凶1任选两个字用部首查字法查出它们在字典的第几页 ,并大声读准它们的字音。2交流记字好方法形声字：洪、淹、猛、逃、踏编顺口溜：姓据字想义：灾、紧、凶3你觉得最难

3、写的是哪个字？指导书写：逃说明：生字教学以学生小组讨论学习为主 ,学生已经会了许多识字的好方法 ,在小组内交流 ,既让学生得到表现的时机 ,又学到了别人记字的好方法 ,逐步引导学生学会归类识字。四.再读课文 ,理解感悟1禹为什么治水呢？默默读第1小节1指名读2师生互读：古时候。老百姓有的。有的。3说话训练：* ,同学们有的 ,有的 。* , 有的 有的 。说明：针对文章中的句式 ,让学生根据自己的能力进行适当 ,切合生活实际的说话练习 ,使学生有话可说 ,说得真实 ,说得妙。2禹为了治水又是怎么做的 ,和同桌一起读读2、3小节 ,有不懂的地方做个记号。1质疑理解：郑重、换词法慎重、严肃2师生分

4、角色读3指名分角色读4出示表格 ,练习说话同行的人说禹想禹说回家住几天吧灾情严重 ,治水要紧你还没见过自己的亲生孩子说明：在读课文过程中让学生自己发现问题 ,提出问题 ,老师引导学生想方法解决问题 ,学生探究学习的能力在潜移默化中形成。运用多种形式熟读课文 ,能了解禹当时是怎么说的 ,再引导学生想像禹是怎么想的 ,目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家 ,把国家利益放在个人利益之上的崇高境界 ,在完成表格同时 ,进行说话练习 ,把同行的人怎么说 ,禹怎么想连起来说一说 ,提高说话能力。3 师：禹三过家门而不入的事情传开了 ,大家治水的劲头更足了。结果引读第4节4读了课文 ,你觉得禹是个怎样的人？填空： 的禹五 课外延伸 ,语言实践1师：15年后 ,洪水终于被制服了 ,禹回到了家和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢？2小组合作 ,分角色演一演说明：这里的语言实践 ,是一个可以让学生充分展示才华的练习 ,展示孩子的丰富想像