《认识线段》说课稿二

1、?认识线段?说课稿二您现在正在阅读的?认识线段?说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?认识线段?说课稿二一、说教材1教材的地位?认识线段?是苏教版数学二年级上册第六单元?厘米和米?的第一课时 ,教学内容包括48和49页。?厘米和米?本单元教学量长度 ,包括与之相关的线段、度量单位等知识。认识线段这局部内容是教学量长度的根底 ,更是以后学习面积和体积的重要知识准备。教材注重学生的实际体验 ,在体验中感悟知识 ,通过具体活动获得对线段的直观认识 ,初步认识线段的特征。2教学目标我以?新课标?为依据 ,结合本节课内容特点及学生的年龄特点 ,设置了教学目标1使学生通过实际的观察和

2、操作 ,初步认识线段的一些特征 ,知道线段是直的 ,线段是有长度的 ,学会将一些物体的边看成线段。2使学生能够根据对线段的初步认识 ,能在一些简单平面图形中识别线段 ,会数出简单图形中线段的条数 ,会选择适宜的工具画线段。3使学生在学习活动中 ,能进一步增强对数学的好奇心 ,感受数学与生活的密切联系。3教学重点、难点教学重点：初步认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。二、说教法、学法数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。教师在教学过程中发挥点拨作用 ,引导学生去发现问题 ,分析问题 ,解决问题 ,获取知识 ,从而到达训练思维 ,培养学生能力的目的。基于这

3、些我采用了参与式、讨论式、互动式、体验式等教法；倡导自主合作、自我探究等学法。三、说教学过程?新课标?指出数学源于生活 ,高于生活 ,开展生活 ,我将这个理念贯穿整个课堂。1.图片导入我用几幅图片的引入初步感知线在生活中的问题也表达数学源于生活的理念 ,调动学生的积极性。2新授我将全过程分为拉一拉、找一找、折一折 ,画一画4个环节。1拉一拉请学生观察随意放在桌上的毛线 ,看看是怎样的？在学生说出是弯的之后 ,想一想怎样才能把毛线变直 ,学生动手操作 ,拉一拉将毛线变直。让同桌两人交换着摸一摸 ,两手之间直直的一段在数学上叫做线段。板书：线段 ,直直的两只手捏住的地方叫端点。板书：端点在数学上我

4、们用小竖线来表示端点。让学生来指一指、数一数知道线段有两个端点。我让学生通过拉一拉 ,摸一摸、指一指、数一数直观感知线段 ,从中抽象出线段这个概念 ,知道线段是什么样的。为了稳固学生对线段的认识出示想想做做第1题 ,下面画的是线段吗?指名判断并说出为什么。在学生判断出是线段后 ,我在此根底上做了拓展 ,一条拉长 ,一条旋转 ,目的在于让学生明白 ,不管是长的还是短的 ,朝哪个方向 ,只要是直的 ,有两个端点的都是线段。您现在正在阅读的?认识线段?说课稿二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?认识线段?说课稿二2找一找我让小组讨论找一找生活中的线段 ,摸一摸、指一指。学生发现直尺、

5、黑板、课本的边都可以看成线段。生活中有线段 ,平面图形中也藏有线段。找一找这些图形有几条线段围成的？之前学生已经认识了多边形 ,能很快说出线段的条数 ,这即是在旧知识上的拓展 ,也是新知识的稳固。同时也让学生明白平面图形中 ,相领两条线段的交点就是线段的端点。找一找是让学生从身边事物着手寻找线段 ,发现生活中的线段 ,将数学知识应用到生活中 ,表达了数学与生活的紧密联系的特点。3折一折借助上一环节中出现的长方形 ,让学生用折的方法创造出一条新的线段 ,摸一摸并指出端点。和同桌比一比 ,谁的长谁的短 ,并想方法折出比刚刚的折痕更长或更短的线段。在折一折中 ,让学生感受到学习的快乐 ,激发课学生创

6、造的欲望 ,训练了发散性思维。4画一画在画之前和学生讨论画线段的工具 ,有的选择直尺 ,有的选择文具盒 ,有的选择书本等 ,经过比照 ,学生发现最正确的画线段的工具-直尺。请学生自己尝试着画线段。在画的过程中说说怎样才能把线段画好。这个环节中 ,我让学生自己去选择工具 ,自己画 ,而不是老师给定工具 ,示范画 ,将给与式、模仿式转变成自我探究式 ,将课堂交给学生 ,表达了学生是学习主体 ,老师是教学活动的引导者。学生会画线段后 ,出现2个点 ,连接2个点可以画几条线段？学生动手画 ,理解连接2个点只能画一条线段。接着是不在同一直线上的3个点 ,连接每两个点可以画几条,重点理解每2点的含义 ,再

7、动手画。4个点时 ,连接每两点可以画几条？自己动手试着画。学生有的画4条 ,有的画6条 ,让画6条的学生交流你是怎样画的？怎样才能有序而又不遗漏的画出线段 ,进一步理解每两点的含义。5个点时可以画几条呢？请学生猜一猜 ,课后动手画一画。这是一系列有序但又具有不同层次的数学练习 ,力求到达学生课堂学习的趣味化 ,活动化与生活化 ,让学生在相互交流与合作的过程中 ,大胆表达自己的见解 ,倾听他人的想法 ,深化对线段的认识。3.总结最后和学生一起回忆今天所学的知识 ,介绍下线段 ,从而稳固对线段的认识。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?

8、说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在

9、几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起

10、笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。在整个教学过程中 ,我立足?新课标? ,抓住二年级学生年龄小 ,注意力不够集中 ,但喜欢动手 ,有极强的好奇心 ,强烈的表现欲这些特点 ,每个环节都让学生动手操作 ,探究 ,每个学生都能参与到教学活动中 ,将课堂交给学生 ,让学生做学习的主人 ,改变传统授课模式。这是我对这节课的设想 ,敬请指导 ,谢谢！“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生