浅谈小学英语语法教学中教学技巧

1、浅谈小学英语语法教学中教学技巧【内容摘要】语法是语言的核心部分，是研究词性变化和句子结构的科学根据，新课标明确要求小学英语教学中必须教语法，并确定了相关的内容。英国语言学家费.帕默说：语言的中心部分是语法，可见语法是英语教学的重要部分。但是对于语法应该怎样教一直困扰着广大教师。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语语法教学存在的问题及产生的原因，同时说明语法教学的必要性，并阐述了课堂教学中有效使用语法教学的方法。【关键词】 小学英语 课堂教学 语法教学 一、 小学英语语法教学的现状分析1、 部分教师过分强调语法教学尽管新课程标准明确规定了语法教学的基本内容，但教师的教学观念并没有得到根本的

2、转变。一些教师在英语课堂中过分强调语法教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的方法。例如，在阅读课上、口语练习中，听力中大量渗透语法知识，缺乏对学生口头交际的培养，忽视学生对语言环境的运用和训练，造成了学生在学习英语过程中体会不到学习的乐趣，面对单一、陈旧、缺乏趣味性的语法教授，学生学习英语的自信心日趋降低，激发不了学习的兴趣。2、 部分教师对新课标研究不透彻，语法教学进入误区 在新课改实施的今天，部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了，因此在教学过程中，过分追求学生的交际化，不重视语法教学或者根本不讲语法，从而造成了学生不懂语法，在交际中

3、张口、动笔就出错，语言极其不规范。二、 小学英语语法教学应遵循的原则新课程课标准明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，语法教学是很有必要的，关键在于讲究语法学习策略，要理论结合实际，避免过分死记硬背而脱离语言环境的做法。让小学英语语法教学生动起来，应遵循以下原则：1、 隐形原则在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicit grammar teaching

4、(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。2 意义先行原则英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有Go for meaning的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才

5、能真正做到以人为本。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分-meaning与use阶段使用Implicit grammar teaching，在最后一部分-form阶段才采用Explicit grammar teaching。3适量原则除以上两点外，在解释语法项目时还要注意适量原则，解释清楚

6、就可以了， 不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意economy原则。三、小学英语课堂教学中的语法教学方式1、突破常规，转变教学理念 陈旧的教学理念，即英语教学中教师充当“主讲”地位的教学方式已被新课程英语教学否定，取而代之的，是体现以学生为主体

7、，教师为引导的教学理念，英语课堂教学中药真正做到“以学生为主体”，关键是要摆正教和学的关系。因此，把由老师讲、学生听的教学模式转变成“教师讲学生听学生讲教师听”的相互交流结构，改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢做、通过自身女里，获得能力的发展。2、 创设语言环境，使用直观教具、实物，生动形象的学语法直观教具符合小学生直观思维的特点，使学生置身于自然的语言环境中去，避免语法教学的枯燥性和单一性，不仅能在趣味中掌握语法，还能激发其学习兴趣，提高教学效率。如教“Whats this? Its a desk”时，可指着教室的桌子让学生直观的理解某样物品。又例如，教师教授“be +

8、动词ing形式，可请同学到讲台上跳起来,T：whats he doing?Ss: He is jumpingT: Whats she doing?Ss: She is jumping tooT: What are they doing ?Ss: They are jumping.教师重复后板书：whats he doing? He is jumping Whats she doing? She is jumping What are they doing ? They are jumping.教师真实的语言环境中，学生接受能力强，容易理解，反应敏捷，记得牢，用得活。3、 在游戏中强化语法英语课

9、堂中的游戏活动不仅可以激发小学生学习英语的兴趣，同时可以培养学校参与课堂的意识，提高学生合作意识，使枯燥的语法教学变得生动有趣，常见的游戏活动有小组比赛、分组竞猜、英语展示、唱歌、讲故事等等。如：教师教授：Does ( ) like apples? Yes,she/he does No, she/he doesnt教师可随意叫两名学生道讲台上，一名学生用表情来表示对物品是否喜欢，教师再请另一名背对他的学生猜出对方是否喜欢，引导学生用Yes,she/he does或者No, she/he doesnt回答，给猜中的学生给予表彰，在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，还学会了用所学内

10、容表达意愿的能力。4、 引导思考，归纳总结归纳是从感性认知到理性认识的学习过程。教师给学生一些含有语法教学内容的材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，引导学生从哲学语言材料中归纳总结出语法规则，能有效的帮助学生语法学习。5、 循序渐进，分层教学语法教学要注重循序渐进，正确引导学生一步步理解知识，通过课堂上创设的教学步骤使学生通过学习、对话、交流、讨论来达成理解，构建自己的知识框架。6、 注重培养语感培养学生良好的习惯，逐步渗透语法规则，注重训练学生语感。学习语法知识，目的在于说话和写作，提高自己的语言表达能力，通过释放语法知识教学，以及阅读中的不断积累，提高学生对语法的感受能力，这在一定程度上能大大提高语法知识的掌握。四、 结束语 要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我