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文档简介
1、浅谈小学数学教学中合作学习的运用马山县乔利乡乐圩小学 陆爱英新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养,倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论,能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面,达到自我创造、发展、完善,促进同伴创造、发展、完善,从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程,忽视情感教学目标,忽视学生主体地位的现象,从而造成了学生学习兴趣不高,探索精神与创新意识的匮乏,极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点,让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习,从而获得创新精神的培养和创造思维的发展,同
2、时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”,保证实验的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中,教师呈现问题后,不留给学生思考时间,就开始小组合作。这时,学生(特别是学困生)还没来得及思考问题情境,很容易造成组内优生一言堂,使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间,明确要解决的问题,思考我准备怎么办,再组织合作学习。这样,才能使人人参与小组合作,提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互
3、促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣;促进学生之间的共同进步。那么,在教学实际中,如何运用合作学习,才不使它流于形式呢?我认为要运用好合作学习,应该注意以下四点:一、注意合作学习中的分组问题。小组学习是合作学习的主要形式,它将竞争活动纳入合作学习的过程之中,使他们融合统整,形成了“组内合作,组间竞争,各显其能”的格局。因此,要运用好合作学习方法,就应该首先掌握分组的方法。怎样分组呢?将班上学生按成绩及性别、个性、学习习惯等条件分成“组间相同,组内异质”的几个小组(46人)。例如,我把本班38名学生分为8个小组,每当老师布置小组学习,各小组马上能很快组织进行,而且
4、能比较好地完成老师布置的学习任务。但如果一个小组里的成员都是学习成绩差的、缺乏组织能力的学生,那么就很难进行合作学习,更谈不上完成老师交给的学习任务。所以,掌握分组方法相当重要。二、注意授予学生合作学习的具体方法。每一种学习方式,针对不同的学习内容,都会有不同的具体方法,不同的学习内容,该用什么具体方法,就要求教师在教学中不断地指导学生运用具体的方法。例如要让学生合作学习读通一篇短文。可以指导学生按这样的方法进行:可以齐读;可以差者读,优者在旁边指点纠正;也可以优者读,差者在旁边听边小声跟着读。再如给学生合作学习理解若干个生字的含义。如果老师不指导,有的小组的学生可能大家一起,一个字一个字地查
5、字典,理解字义。这样,学习效率就很低。这时,老师可以指导学生分工负责,每个人查一两个生字。整个小组就能很快地完成任务。因此,教师在运用合作学习方式时,就应该对学生进行具体的方法指导。三、注重合作学习的课堂组织。教师是新课程改革中课堂教学的引导者和组织者。因此教师在教学中运用合作学习时,应注意在其间做引导、提示和组织的工作,而不是“置之不理”,让学生“随心所欲”。例如,老师在教学中布置小组共同分析、讨论、解决问题。但有个别学生不自觉,没有参加小组学习,而做其他与学习无关的事。这时,老师巡视发现了,就应该及时提醒学生参加小组的学习。教师还可以参与到小组中去,同学生一起展开讨论、辨析。这样,合作学习
6、才能达到预计的效果。四、注意适当地表扬和批评。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样,合作学习的成功与否,同教师的引导与参与是分不开的。一方面,教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇,有探究的价值。另一方面,此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时,不仅注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉,即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”,评“最团
7、结小组”,“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时,我给每组提供一张圆纸片,两根大纸条,剪刀、图钉等,让学生自己动手制作一个钟面模型,并要求:“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始,音乐停就结束停止,最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时,针对纪律、组织探究活动等情况,教师表扬最好的小组,同时也可对一些小组存在的问题给予批评,从而可以在下一次的小组合作学习中,学生们不再出现或少出现这类问题,可使数学探究活动日趋好转。如有些组的学生组织得较好,很快就可以把探究的问题研究完了;而有些组则由于组内分工不合理,在规定的时间内都没有完成探究问题,教师指出来后,可以促进各小
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