构建充满生机活力的数学课堂

1、构建充满生机活力的数学课堂新课程背景下小学数学探究性学习初探江津区石坝街小学校 (小学数学) 钟 鸿学课程标准指出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革的亮点之一。如何让探究性学习在小学数学课堂中“生根发芽”，让数学课堂焕发生命活力呢？近几年我在小学数学探究性学习研究方面作了一些探索。一、创设问题情境，激发学生探究动机。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。儿童天生有强

2、列的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。如：教学“长方形正方形周长的计算”，在导入新课时，教师请每个同学准备一个长方形和正方形（并分别测量好它们的周长），然后请学生报出每个长方形正方形的长、宽或边长，教师很快告诉学生这个图形的周长。学生说了很多长方形正方形，教师均正确、迅速地告诉了答案。“同学们，你们想知道老师的秘诀吗？”这样不但学生情绪高涨，而且激起了学生探究的愿望。儿童好胜心强，对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。如：学习“长方体的体积”时，教师提的问题是：“你们有什么办法知道这两个长方体到

3、底哪个体积大一些？学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同大小的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大呗！”老师充分肯定了他的想法，紧接着反问学生：“类似你们家中的电冰箱和空调这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。实践证明，富有启发的故事，生动有趣的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，从而大大激发学生自主探索、合

4、作交流的兴趣和欲望，促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探究。二、精选活动材料，为学生提供探究机会。学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。在这一过程中，要尽量给学生多一次探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探究的天地。例如，在教学三年级下册“两位数的笔算”例1时，课件出示“卷笔刀有多少个”教学情境图，让学生认真审视问题情境，搞清楚要解决的是什么问题，它已知什么，求什么，要列什么样的算式解决它，请你独立列出这个算式。读完题后，同学们议论纷纷，个个跃跃欲试。估计学生列算式时会遇到困难，教师适时地引导学生

5、认真观察情境图，从中找出隐含条件有14盒卷笔刀，并启发学生列出算式12×14= （个）。接着，提出问题，引发学生探索。师：怎样计算12×14的结果呢？你有办法吧？请你试一试。每个学生都独立地找一找有什么办法计算：12×14= （个），并与同桌交流名自的算法。全班交流，展示不同的算法。只要学生提供的算法合理，教师都给予肯定。接下来教师提出：怎样用竖式计算12×14= （个），然后让学生试着算一算，接着进行全班交流。全班交流时，教师引导学生掌握两位数乘两位数的竖式计算格式，让学生明确乘的顺序，同时让学生理解对应位置要对齐的道理。这样教学，大部分时间让学生动脑

6、思考，自主探索，加深了学生的感性认识，培养了学生的创新意识。在引导学生自主探索与合作交流的活动中，还要重视活动形式的设计。在课堂上要给学生提供丰富的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，在活动中让学生利用学具去摆一摆、数一数、画一画、想一想、说一说。三、联系生活实际，拓展探究空间。古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验，亲自去做。“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。教师在教学过程中，应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学

7、问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。例如，在教学“认识物体”中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，到校园里找找看，哪些是我们刚学习的物体，五分钟后再回到教室评讲。再如学习“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生在课间测量教室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。四、注重合作交流，加深探究深度。有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿的记忆。在教学中教师应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。在合作交流中根据学生的反应及

8、时调控教学策略，引导学生更好更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和学习效果的恰当的评价。如在教学“年、月、日”收集有关材料过程中，都可以指导学生采用合作的方式收集。在进行新课教学时，让学生说一说：关于年、月、日，你已知道了哪些？教师可以从学生的回答中了解他们已有的基础，以便确定教学的起点。教学例1时，课件出示课本第110页中的2007年年历图，让学生边观察边在小组内讨论：1年有几个月？每个月各有多少天？然后填写月份天数表，全班交流汇报填写结果。教师再提问：观察每个月的天数，你发现了什么？这样，学生通过讨论交流，对大月、小月的认识轻松地掌握了。五、注重巩固反思，让学生强

9、化探究效果。探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解，反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。在教学“多位数的加减法”后，我安排了三个层次的练习：1、我国陆地边界总长约22000千米，大陆海岸线长约18000千米，求我国陆地边界总长比大陆海岸线长约多多少千米？2、卫星每分飞行474000米，火箭每分飞行70000米，求卫星的飞行速度比火箭大约每分快多少米？3、估算，并与同学交流算法：350280130600 2015860+913070 57104002094000 6302700+4040130 这种练飞层层递进，使学生在巩固和加深掌握多位数的加减法的同时，培养了从基础知识出发思考问题的习惯。在课尾则引导学生反思：“说说这节课你有什么收获？你遇到了哪些困难？又是怎样解决的？”这样让学生品尝了劳动硕果，反思了学习过程中运用的各种探究方法，并帮助学生养成良好的探究习惯、严谨的科学态度和锲而不舍的探究作风。总之，探究性