有效进行课堂评价大大开发学生潜能

1、有效进行课堂评价 大大开发学生潜能浅谈语文课堂中的激励性评价 济源市北海中学 张文丽好的课堂必定是有效的课堂，有效的课堂必定是学生的潜能得到最大发挥的课堂，那么怎样才能使学生的潜能在课堂上得到最大程度的发挥？教师的激励性评价不容忽视。在最适当的时候对学生进行最恰当的评价，就象为学生的大脑注入一针兴奋剂，大大激活了学生的思维，加快了脑细胞的运行速度，促使学生在极短的时间内提出新颖的见解，找到解决问题的最佳方法。英国剧作家莎士比亚说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”的确是这样，有效的激励性的评价就相当于那么一“打”，能撞击出学生智慧的火花，接通灵感通道，开启出无限

2、的潜能。如此说来，激励性评价就象发射火箭必备的助推器一样，能够在学生心灵的天空上划出一道美丽的弧线，创造出伟大的奇迹。进行激励性评价，最有效的渠道就是对学生进行恰当的肯定、鼓励和赞扬。古人言：“数子千过，莫如奖子一长”。詹姆斯也说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识使人愉快，心智开启、灵感涌动，可以激发学生的热情，增强探索的积极性和创造性，拉近师生之间的距离，融洽课堂气氛。那么，怎样进行激励性评价，才能让教师的评价充分地发挥其价值？第一要真诚。与学生交流应倾注感情才能让人信赖，激励性评价更是如此。无论是一句赞扬的话语，或是一个眼神、手势，教师都应是诚恳、欣赏的态度，让学生感受

3、到教师对他的关注、肯定和由衷的期待都是发自内心的，也只有这样，学生才能从教师的肯定与鼓励中吸取力量，获得成功的信心和勇气。我的班中有一个学生，平时很少发言，总是被遗忘在角落里，不是偷偷地和同学说上两句，就是自己玩儿东西。在讲完陋室铭一课后，我引导学生用学到的学习方法自学爱莲说一课。也许是因为这个学生对古文比较感兴趣，在第二天的语文课上，他居然举手要给大家讲文章的意思。我赶快给了他这个发言机会。由于本课句子精炼，翻译的时候需要添加一些内容，而他在这方面做的不够好。此时很多同学纷纷举手表示发现了他的遗漏，使他感到非常不安。我想，不能就这样将他刚刚燃起的星星之火浇灭！于是，我把声音提高八度，说道：“

4、首先，我听了李明明的发言感到很高兴，因为，他完全是用自己的语言对课文进行解释，没有照译文去读，这说明他动脑子思考了。虽然翻译的过程中出现了一些遗漏，但这并不抹杀他努力学习的功劳。而且，今天他的发言使老师节省了很多时间，老师谢谢你了！”听了我的评价，同学们不约而同地为他鼓起掌来。虽然他的脸很红，显得很不好意思，但我却读出了他的喜悦与自信。这一堂课，他表现得出奇的好，听得格外认真。第二要中肯。教师在表扬学生时，既不能轻描淡写、一带而过，也不能言过其实，添油加醋。一定要立足于事实，让学生听了既不觉得太平淡，也不觉得太夸张。怎样做到中肯？这就要求评价时做到因人而异。对学生进行激励性评价时，绝不能千人一

5、面，千人一词。学生的基础不同，学习能力不同，性格特征也各不相同，这就决定了不同的学生的感情需要也不相同。对于学困生来说，能把一篇文言文一字不落地背下来，那可真是不容易的一件事情；而对于优秀的学生来说，理解文章的内涵、把握文章的写作技巧也不觉得太难。如果拿优生的标准来要求学困生，那么他们永远只能蜗蜷在被遗忘的角落。有的学生对自己要求一向严格，那么教师的赞扬一定要让他觉得非常必要；而对于常常受挫的学生来说，一句不经意的表扬就让他感到受庞若惊。记得一次借班上课，我要求当堂背诵爱莲说，班上有个男生背的很有感情，只可惜紧张之下背丢了一句“香远益清”，我夸他：“嗯，背得不错，非常有感情！”谁知他坐下去之后

6、竟然小声咕哝了一句：“错多了！”课后才得知这是一个上进心很强的男生，对自己要求很高，从不允许自己出一些字词背诵方面的低级错误。很显然，他觉得老师的表扬对他来说是一种伤害或者贬低。第三，表扬要有针对性。赏识能激发一个人潜在的能量，甚至能点燃学生思想的灵光。但是，并非所有的表扬都能达到这样的目的，如果对于学生的回答，只是简单地肯定，如“太好了”、“你真棒”、“你真聪明”等等，这就难免会陷入赏识的形式化，让表扬浮于表面。其实，这样的评价非常模糊，如同隔靴挠痒，并不能打动学生的心扉，甚至是无效的。这就要求教师在对学生进行评价时，一定要具体、明确，力求用丰富的语言，从不同角度对学生进行鼓励，让学生明白自

7、己究竟哪一点比其他同学出色，这样就能发现自己的长处，找到学习的支点，从而激发出更浓厚的学习兴趣。比如，“李明明的课文不仅读得流畅，且非常有感情，让人听了感觉就象一位智者在娓娓讲述一个故事。”“再比如：“你的见解非常精辟，这充分体现出你敏锐的头脑和独特的视点，更让人佩服的是，你的表达是那样准确，可见你深厚的语言功底！”对于学困生来说，教师更要注意从细节入手。比如：“真是士别三日，当刮目相看啊！今天你能把文中这些表达作者感情的语句找出来，看来你对课文内容把握得还是相当透彻的！”这样的评价，就如同为汽车添加了燃料，产生巨大的动力，从而增强了学生的学习动机，可以收到理想的教学效果。第四是非言语行为的恰

8、当运用。非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信息，能传达语言不能表述的情感。语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35的信息是通过言语表达的，其余65的信息则是通过非言语行为表达的。这表明：在以语言和文字为主的中学语文课堂中，非言语行为有着不可替代的表意功能。非语言行为包括教师的手势、表情、眼神以及师生间的距离等等，教师在肯定、鼓励、表扬学生的时候，如果能加上点头的动作，就能传达出心领神会的意思，学生就会受到感染；如果能坚定地竖起大拇指，并面带微笑，就会大大增强学生的自信；如果能走下讲台，与学生近距离的接触，甚至拍拍学生的肩或摸摸学生的脑袋，学生就会把教师的这份鼓励记在心上，作为前进的