整合教材资源构建理想课堂

1、整合教材资源 构建理想课堂 教材是实施教学的工具，但不是唯一的标准。教师要把握准“用教材去教数学，而不是教教材上数学”这个度，并非易事；用好现行小学数学教材不是一朝一夕的事，教师不能成为课堂的被动执行者，而应该成为课程的开发者、决策者、创造者。高效使用新教材是时代的要求，每位教师必须摈弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新观念；不断更新小学观念，充实创新、整合教学内容，准确把握课堂中学生的“主体”地位和教师的“主导作用” ，以课标精神来指导数学教材的运用，构建新课标下的理想课堂。 一、把准新课标的核心。 课程标准是教师进行学科教学设计与实施的唯一根据，是课堂教

2、学所有事件的“纲” 。修订版的数学课程目标在“基本理念”中提出了“接受式”的学习方法，在我国传统优势“双基”的基础上提出了“四基” 即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这就要求我们教师要认真领会实质、准确把握课堂中学生的“主体”地位和教师的“主导”作用，在两者之间寻求和谐、平衡，切记把自主、合作、探究的学习方法万能化、神化。要结合学生实际整合教材，帮助学生获得数学思想，让学生在“做”中感悟，协助学生形成活动经验。 二、树立正确的教材观。教材是教学内容的一个重要组成部分，并非教学内容全部。尽管教学内容主要来自于教材，但教师可以根据教学实际和生活实际对教材进行选择，引进与日常密切相关的数

3、学信息资料来处理教材、整理教材，重组教材内容，科学地进行教学加工、合理地组织教学过程。教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但千万不能拘泥于教材，因为教材也有局限性。教师必须根据学生的认知水平、现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境、家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学观念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出生机与活力，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。 三、恰当处理主题图。主题图是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物、有情节，色彩鲜艳、主题鲜明。一张张生动有趣的主题图无不符合儿童的年龄和心理特点，这不仅给枯燥的数学赋予

4、了生命，融入了生活，让数学变得可爱诱人，更为我们教师的教学设计拓展了创新的平台。1、走进生活，激发学生的兴趣，拉近学生与数学的距离。心理学家布鲁纳说：“学习中最好的刺激就是对所学知识的兴趣” 。提高学生的兴趣是学生参与学习的基础，在教学中要充分发挥主题图的魅力，激发学生的兴趣。如四年级第二学期认识三角形的主题图，要充分组织学生认真观察，哪些环境的物体中有三角形，同时要提醒学生为什么要设计成三角形形状呢？激发学生的求知欲望。再如六年级十二册比例的意义的主题图，知道竹杆长度，启发学生先量出竹竿和旗杆的影长，能否算出旗杆的高度。2、唤起想象，创设轻松愉快的学习氛围。儿童的兴趣是“现实生活”。成人常常

5、不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”，“青蛙跳伞”，“小蜜蜂采蜜”等，我们认为不合逻辑常理，孩子们却兴趣盎然。因此，可根据主题图色彩鲜艳、趣味性强的特点，自编一段故事配上音乐、创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来吸引学生的注意力。如：在“认识符号、=”的读法和含义。学生通过教师精心设计的课堂情境这个窗口进行观察、推理和发现，学生的个性得到充分的展现。 3、充分利用现有教学资源，恰当处理一些主题图，使图的使用达到最佳效果。教学时应根据教学的需要、根据优化课堂的需要，从学生的实际出发，把教材中的主题图处理加工成富有动画效果的多媒体课件或转换成可进行实践操作的活动。（1）制作一些简单的多媒体课

6、件，增强主题图呈现的效果。加减混合是一次“合”与一次“分”的连贯结合。要解决问题，首先要帮助学生弄清事情的发生和发展。如果仅有静态的画面，“先再”的过程是不易看清楚的，所以我们可以把主题图制成动画效果，展示出车上源有7人，到车站下车2人，再上车3人。学生把实际问题弄明白了，列式计算就不会有太大的困难。（2）进行实践活动，将静态知识动态化。在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。仅主题图的展示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识就比较模糊、不够深刻。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，去充分感知、储存和提取信息，

7、获取知识。我们可以组织学生进行活动，再现主题图内容，使之活动化。例如：在教学4和5的组成时，可以让学生分组进行抛花片的游戏，根据花片的正反面学会4和5的组成。在学习分类时，让学生在4人学习小组中分分学习用品、整理整理自己的书包。在教学几和第几时，设计成让学生排队活动，让第二个学生举手，让左边4个学生跳一跳等，使学生激情更投入。再如教学比例的意义时，可设计成让学生到操场实际测量二至三根竹竿的实际长度和影长，从中比较分析探索秘密。 四、认真用好情境图。教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，联系本节课的教学目标充分挖掘“情境图”的教学资源，凸

8、显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有的作用。1、帮助学生收集有教学价值的数学信息。不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同。对情境图的感受和理解也有区别，不同的学生对同一幅情境图的信息收集就存在差异，要有针对性地帮助学生选择有价值的信息，如：三年级两位数乘两位数，教师要充分利用教材第8页的情境图引导学生找出每盒12个，共14盒卷笔刀。2、引导学生提出有教学价值的数学问题。学起于思，思起于问。教师要帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题。如：三年级下册教材第52页草坪图，学生观察后会提出草坪面积有多少平方米等数学问题。3、充分利用好创设的活动情境图。数学教学过

9、程渗透应该是教师引导学生积极地展开数学探究活动的过程。如：教学三年级下册“面积和面积单位”时，教材第33页例2设计了活动情境，旨在引导学生用数墙面瓷砖数的方法比较两面墙的大小，进而引出用数方格的方法比较两片树叶的方法，由此让学生在操作活动中直观地获得面积和面积的单位以及用数方格的方法求图形面积的策略。4、注意恰当运用好问题情境图。为学生创设恰当的问题情境，用问题去引导学生的学习是呈现学习内容时的一大措施，有利于增强学习活动的趣味性和探索性、有利于学生更好地理解和掌握数学知识。如：为了引导出“面积”的概念，第33页例1设计的问题情境；又如在用三位数除以一位数的除法解决问题的习题中，教材第83页第

10、6题设计了问题情境，让学生在情境中获得所要解决的问题和问题解决的有关信息。（一箱486节的5号电池实物图）5、利用情境图引导学生开展有效的数学研究和讨论。学生课堂需要的研究在情境图中都有所体现和暗示，教师要认真研读情境图，仔细揣摩情境图的意图，以便课堂上组织学生进行有效的研究和讨论。如：三年级第2页两位数乘整十数的情境图（如图），这个情境图创设的目的是：一是引出两位数乘整十数“2530”这个算式；二是暗示学生怎样探究“2530”的计算方法，对图的不同解读就有不同的算法。（1）“2530” 253=757510=750 （2）“2530” 530=1501505=750 （3）2510=2502

11、510=2502510=250250+250+250=750 （4）“2530” 2510=2502503=750.所以教学时要引导学生观察情境图，在理解图的含义上让学生自己探究“2530”不同的计算方法，帮助学生理解和掌握数学知识，又培养学生的思维能力。 五、合理利用例题。数学来源于生活，最后还得还原于生活，所以例题应该是学生生活的缩影。因此关注学生的生活经验和已有的知识体验是数学课程标准的重要理念之一。也就是说数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情景中理解数学。在学生的现实生活世界里，有着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，只要我们细心观察，

12、就可以从中找到例题的原型，再把教材中的例题融入这个原型，进行生活化处理，课堂教学就会充满生活气息，使学生易学乐学。1、替换例题中的现实内容。我们应当结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学范例进行合理的更新，在不改变教材中的数学系统知识的前提下，用新的素材和学生熟知的素材换掉原题中过时、生疏的素材，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”搬进课堂，为学生的学习服务。如：在三年级上册的“千米的认识”时，教材安排了一个城市的路标图，而这个地方离学生生活实际太远，他们很难体会到途中所标的“10千米”和“23千米”大概有多远，因此，我把这个例题更新为学生比较熟悉的“学校到三墩大约有10千米”，“樊哙到

13、龙泉山庄大约有23千米”。学生基本都去过这些地方，因此在此基础上比较容易理解千米是比米大很多的单位，并在此基础上建立了1千米的长度观念。2、更换例题，合并简单例题，分解难度例题。由于学生对知识的掌握程度不同，我们可以更换原有例题，采用合并简单例题或者分解有难度的例题来增强教学效果、提高学习效率。如：三年级下册面积的综合应用，学生很难找到解题思路，如果把这样的例题分解成几个问题进行解答，学生就比较容易理解。再如二年级的“认识角”一课的容量就相当大，其中“角的比较”是一个难点，要突破难点需要引导学生进行反复的操作体验，就应该划分为两个课时来完成比较合适。 六、精心设计课后练习。适度开发、处理、丰富

14、教材，训练学生掌握基本技能，是教师的义务和权利。对于教材中远离学生生活的练习内容，我们可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。学生基本技能的形成不是一蹴而就的，只有在有序的训练中才能逐步成型，并达到娴熟。1、对练习题进行大胆合理的改编。在教学过程中，要让教学尽可能地贴近学生的生活实际，借助学生已有的生活经验设计学生乐于思考、真诚交流的练习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。可以将练习题中的人名、地名和情境内容替换成学生所熟悉的，既提高了学生的学习兴趣，又让学生深切体会到数学的价值。

15、还比如有一些校外调查题目，对于寄宿学生来说很难完成，就可以把它改编成能在校内或者在学校附近能够完成的题目。2、适当补充练习内容。现行教材中的习题只是学生技能要达到的程度的个体提示。每一个例题后很少有针对性很强的系列训练，习题与例题的跨度大，知识呈现散。由于知识的难易程度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以在学习了新的任务后，根据学生对知识的掌握程度，教师对教材中重点例题、重点习题所蕴含的相关技能适当拓展，适当地补充一些练习内容，以巩固学生还比较薄弱的知识点，充实教学线索。比如让学生正确计算从8:30到9:15经过了多长时间，就要多增加一些对时钟的操作练习，才能保证效果。3、合

16、理选择练习形式。例如：在三年级下册“对称图形”课的学习中，学生在画“2”的对称图形时没有进行左右调换，画出的还是“2”，就可以在白纸上写一个大大的“2”，让两名同学分别站在白纸的正面和反面观察，让其他同学猜测他们看到是什么图案，通过反复交流和验证，学生很容易找到画对称图形的诀窍。这样让学生感觉既轻松有趣，又体会到数学在生活中的意义。 七、优化呈现方式。教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是通过学习知识获得过程的体验，培养学生的能力。让学生亲身经历知识的形成过程，对于学生掌握知识和思维能力的发展都具有十分积极的意义。因此，我们在钻研教材时，应深入挖掘知识的形成过程。要根据学习内容，结合学生的知识

17、水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生研究、发现的材料，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中实现对数学知识的主动建构。教材只是以静态的文本、图画形式反映出来，而数学反映的是客观事物的发展变化规律，因此需要我们采用各种手段来展现其动态变化的过程，使学生感受其中的数量关系，从而达到预期的教学目标。例如：在三年级下册比较分数的大小中，学生很难直接比较出“2/2”和“8/8”的大小，如果借助图形演示，学生就比较容易得出“2/2”和“8/8”是相等的。又如在三年级下册“平移和旋转”一内容的学习中，教材呈现的虽然是学生比较熟知的事物，但都是静态的

18、画面，而实际的“平移和旋转”都是以动态存在的，对这些事物不大熟悉的部分学生可能比较难体会到“平移和旋转”的运动方式。因此，可以把学生生活所熟知的地球仪等物体搬到课堂上，以动态的切实感知帮助学生加深印象，理解所学知识。再如教学用数字卡片1、2、3能摆出几个不同的两位数，教学“排列与组合”的相关知识，渗透“有序思考”的数学方法，教学难度大，教师可采用故事“美羊羊过生日”的五个游戏场景来设计、展开教学，成功突破难点。 八、整合教学内容。 对知识的有效整合也是新课标所强调的一个重要理念之一，这里的整合不仅包括数学知识本身之间的纵向整合，还包括数学与其他学科之间的横向整合。 1、数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和承接。教材把这些知识按难易程度分布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系上的某个环节中的某个知识层面。因此，在学习一个知识点时，我们可以把它与以往学生所学的有关知识进行适度整合，在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知，在学习新之的基础上巩固旧知，达到温故而知新。例如，教学四年级的简便