教师独立写作教育案例的过程（节选）

1、内容节选 教师独立写作教育案例的过程（节选） 陈大伟 （一）审视教育实践，判断是否有撰写教育案例的必要（二）确定案例表达目的，选择案例表达形式（三）搜集和补充相关资料（四）动笔写作 在案例写作中可以借鉴以下的内容结构。 1标题案例需要借助标题来反映案例的主题或形貌，好的案例标题或画龙点睛，或引人入胜，或开门见山。如，“学生为什么不听老师的课了”使读者产生阅读和研究的兴趣；“一个答案一扇窗户”揭示了案例的主题和主旨；“我的一次教研活动经历”、“吕海东的童年”直接标明了案例的可能内容 2引言这是案例的开场白，主要介绍事件的大致背景，暗示事件可能涉及的主题。在

2、“一个答案一扇窗户”的案例中“这是一个阳光明媚的早晨，我像往常一样早早地走进教室，准备迎接每一个学生的到来。”“阳光明媚”、“像往常一样早早地走进教室”，暗示了“我”是一位心情愉快、视教育为快乐、愿意和学生亲近、师生关系不错的老师。这才有了后面老师主动向学生微笑的举动，也才有了老师的好心情遭到学生冷遇后的奇怪和后面的故事。“准备迎接每一个学生的到来”暗示了这个故事是老师和学生交往的故事。一般来说，引言不必太长，交代清楚就行了。 3背景教育案例应被置于一个特定的情境之中。“什么是情境呢？我们发现我们始终都处于某个情境之中。一般来讲，情境可以定义为人必须对其作出行动的各种具体细节的总和。

3、”马克斯·范梅南.教学机智教育智慧的意蕴M.李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：96.写教育情境需要交代“人必须对其作出行动的各种具体细节”和彼此的关联。比如，特定的时间、特定的地点、特定的人物和特定的学科内容。介绍背景不必面面俱到，要抓住与教育事件的关联，将问题清晰地展现出来，其基本标准是能够为读者理解案例提供足够的背景信息。 4教育过程这里要具体翔实地刻画教育事件中各色人物是如何行动的，要写出彼此的冲突、矛盾、行为表现、心理变化，以及当事者采用的方法和教育抉择过程，等等。写教育过程主要采用素描、白描的方法，或者采用提供课堂实录、教学片段实录、教育事件中的人物对话

4、实录、交往实录的方法。 5案例分析对教学事件和行为反思，可以提出引起讨论的问题，可以写出自己的改变和收获，也可以写出自己由此获得的思考和观点。写对教育事件的分析和领悟，可以先在不考虑标题、引言、背景、过程的情况下自由地写。这种写法有利于抓住灵感的“尾巴”，听到内心自由思考的声音。（1）手应当不停地写（不要停下来重读你刚才写的那一行，那只是在拖时间，并设法掌控你正在说的话）。（2）不要删除（那是在编辑你写的东西，就算写出来的并不是你原本打算写的东西，也随它去）。（3）别担心拼错字、标点符号和文法(甚至别去管是否把字写出了格子，或超出了线)。（4）放松控制。（5）别思考，别想着要合乎逻辑

5、。（6）直捣要害（倘若你写出了可怕或太过赤裸裸的东西，那就一头钻进去，其中说不定蕴藏了很多能量）。 在追求和表达自己的初始意念，聆听到自己的直感以后，需要对直觉感觉到的东西进行研究、梳理和补充，使其更有结构和教育意义。在研究直感和梳理结构时，大致可以考虑回答这样几个问题：“问题的原因是什么？”“解决问题的方法、策略有哪些利弊得失？”“是否还有其他的方法和手段？”“以后面对类似的问题时可以怎么做？”“从这件事情中，有什么体会和收获？”在进行案例分析时，分析者要从描述的案例事件中找出充分的论据来支持自己的分析，选材要实，挖掘要深：一方面要针对教育现象和事实，实事求是，不夸大，不缩小，不讲

6、没有实际针对性的空洞无物的大道理；另一方面又要在具体事实基础上，揭示出具有教育启示意义的观点和方法来，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来，使案例对类似的教育情境具有实践指导作用。需要说明的是，上述教育案例的写作内容只是其中的一个大致框架，实际的写作不是对上面框架和问题的填空回答，不能把比较自由的教师的教育案例撰写变成做“八股文”，我们可以根据案例的内容特点和自我的爱好，创造出更加生动活泼的教育案例表现形式来。 （五）讨论和修改案例写出来以后，可以将其搁置一段时间，过几天再重读重写，这可以帮助我们获得对案例的新认识和新理解。写好以后，建议出声阅读几次，出声读更容易

7、发现语句是否通顺，并能找出更好的表达语言。在作品提交之前，还可以交给同伴，请同伴读一读，和同伴讨论讨论。这样可以避免“一叶障目，不见泰山”。“旁观者清”，请同伴读，和同伴讨论，这是让旁观者帮助自己“清”。例如，有一位师范院校的学生以“老师，多看我一眼吧”为题，用数字故事的方式，记述了他的求学故事：“我出生在遥远的小山村，自幼家境贫寒。那时，为了不让我在乡下吃苦，父母把二年级的我带到他们打工的城市读书。初到新的班级，我又高兴又有些恐慌：难以听懂的口音，一张张陌生的脸孔没有人和我说话、玩耍，我十分孤单。只有数学老师对我好，这是我学习的唯一动力。学习数学能让我驱散孤独感。可是二年级读书没到半年，我转

8、学了。新学校的语文老师和数学老师上课时看都不看我一眼，即使我积极举手。于是我干脆直接吼答案：叫你不理我！这样的举动自然要被罚，小孩子被罚多啦，自然再也不敢了。从此我变得越来越失落，甚至厌学；期末了，一颗小红星都没有。六年级，回到老家的学校，我再也跟不上了初一没读到一年，我辍学了。”配合音频和图片，这是一个很不错的数字案例。但问题是：你“初一没读到一年，我辍学了”，那现在为什么又在读大学呢？这很容易使人产生“虚构故事”的感觉。他的同伴读出了这样的问题，向作者询问，作者在进行案例修改和完善时，对此作出了补充交代：“后来，我又回到小学重读了六年级。” （六）案例的发布和发表 对于

9、写好的案例，可以留存作为个人的成长档案，也可以发布和发表。从更好地发挥教育案例影响的角度，我们建议发布和发表教育案例。随着信息和通讯技术突飞猛进的进步，发布教育案例的方式越来越多，比如，教育博客、网络论坛、QQ空间，等等。用这样的方式发表案例，门槛低，操作简便，自由度大。基于职称评定和学术交流等需要，大多数案例撰写者都有将教育案例投稿在期刊上发表的需要。如何使自己撰写的案例更容易发表呢？首先是要多读。要研究他人的研究成果，要了解类似的案例和观点别人是否已经表达过了，在比较中发现自己的实践建议是否有实效性、操作性和推广可能，这是教育案例撰写中的“查新”。如果是新而有价值的案例，就需要选择给什么刊物投递。确定了投递期刊后，我们需要对这个刊物的文章进行文献研究，了解期刊的刊用标题、格式、引注等门路，把握刊物的风格、热点、主要