教学管理小妙招

1、教学管理小妙招          读破解优质教学的课堂管理之谜所得        这是一本【美】史密斯(Rick Smith)著，郑丹丹翻译的教育教学管理书籍,现将有些方法结合我们的教学实际做些归纳、整理、改编，也许对自己、对老师们会有些帮助。1、小组汇报教师需要控制每堂课中小组汇报的数量汇报太多会使学生听得不耐烦，做出各种出格行为。在倾听时，只要学生会倾听，教师就要及时强化、表扬，如果学生不专心听的话就要立即制止，

2、如：让汇报者暂停，提醒学生认真倾听后再汇报。美国的史密斯老师常用的程序是：提醒学生倾听时除了使用耳朵外，眼睛看发言者、嘴巴闭上、手要放好。经常要求学生在倾听过程中抓住关键词句，听完后汇报出来。这种做法可以使学生明确各自的职责，帮助他们提高分析能力。最后，全班同学在每个汇报员结束汇报后都要鼓掌，这样做可以让汇报员得到认可，感觉良好，得到促进；使全班同学凝聚成一个整体；使学生充满激情地迎接下一位汇报者。2、提问必须准确不要问：“书带了吗？”应该问：“谁没带书？”不要问：“都做完了吗？”应该问：“谁还没做完？”前面的问法只会让你得到一片嘈杂的声音，但却听不到没带书或没做完的那个学生的声音。不要问：“

3、我们来做某某事，好吗？”直接说：“我们来做某某事。”前面的问法会引起捣蛋鬼回答：“不好！”，引来教学的麻烦。3、全班抱怨我们不时会遇到学生的集体抱怨，如语数老师去代综合科的课，学生抱怨时，教师可以这样处理：“你们有意见，老师可以理解，老师给大家3秒钟时间，你们可以在大家都能忍受的范围内尽情地大声宣泄抱怨，老师数三下，时间一到就必须停下来。”说完，老师比着手指数三下，再做个停止的动作，让学生的抱怨停止。因为，学生这时所需的就是让老师承认他们很失望，仅此而已。这样处理后，就可以面对一群情绪更轻松、注意力更集中的学生上课了。4、学生上课时告嘴告诉学生上课不准告嘴，有什么事下课再说。还可以设立意见箱，

4、学生平时可以把自己的意见建议放入箱里，这样他们既得到了情感的宣泄，同时又不会扰乱课堂。5、玩笑和笑声如果老师讲完一个笑话或有趣的故事，学生经常会忘记了这是在上课，总要与周围的同学边说边笑，分享自己的笑话或感言。如果老师强制进入下一教学环节，学生反而偷着“说笑”，教学效果很差。我们可以这样做：讲故事或笑话前告诉学生，老师讲完后，会给你们一点的时间，你们可以大笑，也可以向别人说说你的体会，但如果老师喊停时大家必须全部静下来。花分把钟时间让学生笑了、说了，情感宣泄了，接下来的课就能上得更顺利了。6、距离的把握我们可以边讲话边靠近注意力不集中或讲话、做小动作的学生，给他们一个温和的信号，提醒他们。学生

5、发言时，我们要远离发言的学生，这种师生距离的拉开将促使这个学生提高音量以便让大家都听到，此外，也可将全班学生纳入眼底，观察学生是否注意倾听。7、变换语调和音量老师的语调太单调，学生会感觉厌烦、疲劳，开始做出各种违纪行为。经常变换语调，可以提起学生的注意，为了上好课，我们时常装腔作势又如何？8、要求学生安静（1）暂停说话课堂纪律不好时，我们可以暂停说话，严肃地站到最显眼的位置，学生还不安静时，用手有力地指着扰乱的学生，眼睛盯住不放，以静制动。（2）喊出学生的名字学生上课讲话时，如果能喊出讲话者的名字远比喊“安静、安静”效果要好得多，所以要尽量记住学生的名字，特别是调皮学生的名字。（3）用手势我们

6、时常会发现：当老师放大音量“试图盖过”学生的声音时，有些学生会觉得他们根本没必要保持安静，继续乱，守纪律的学生却又听不清楚老师在说什么，结果导致课堂更加嘈杂，所以老师可以保持足够的沉默，一段时间后还静不下来，老师可以高举手势示意学生安静，当学生看到老师高举的手势时，就知道应该停止说话，而且自觉的学生也会举起同样的手势示意其它同学安静下来。（4）从20倒数到1与学生约定，从20开始倒数，等到全班安静时看看数到几，再把这数字转换成相应的特权，如：得分高时可奖励他们看一段录象、听个小故事，少布置一些作业，或在课堂上让出一些时间给学生做家庭作业等等，注意：奖励形式一定是要学生感兴趣的、富有教育意义的活

7、动，这可以达到一种双赢的效果。9、使用课堂奖券设计金色的狭长纸条，正面写上“积极表现奖”，后面是一条横线，可以用来写上学生的名字。如果学生表现好，我们就静静地奖他一张奖券，学生自己写上名字，投到教室的纸箱里，一天或一周的学习结束时，老师就从箱里抽奖。各班可根据实际自己制定如何奖励获奖的学生。10、巧用手势教师可自订表示：我有答案、我有问题、我想评论、我想上洗手间等意思的手势，并告诉学生，学生上课时通过这些手势，教师就能知道在众多举手的学生中，究竟隐藏着哪些不同的需求。学生会觉得问问题更有安全感了，因为他们知道老师会在合适的时候叫他们的名字。如果学生举着手不停的喊：“老师，我来我来”我们可以采用

8、另外一种手势，让他知道老师已关注了他的请求，很快就会解决他的问题，这样他会把手放下或闭上嘴，不再为了发言而争抢。11、让学生复述是培养学生倾听习惯的好方法要求学生复述老师或同学讲过的内容，会让不情愿学习的学生也不得不认真倾听，让每个学生都警觉，以免轮到自己时回答不出而献丑。学生学会倾听了，不仅倾听者学到了更多的知识，发言者也能更好地展示自己的所学所感。12、学习活动的指导如果学习活动的程序（要求）简单，一定要事先给予说明指导，因为学生开始活动后很难再让他们安静下来听老师指导。如果学习活动的程序（要求）复杂，指导要加以分解。如果教师在学生学习前把好几条相关的学习要求一股脑地提前告诉学生，最后学生

9、会迷失在复杂的学习要求里。因此，要把学生首先需要了解的事项告诉他们，然后在适当的间隙里再把后面的要求逐步传达、给予指导，这样才更有效。13、学生的争辩学生的争辩本身就是一种教学干扰，我们要选择适当的时间让学生争辩，但绝对不能当着全班同学让他有争辩的机会。如：一个学生上课几次讲话，老师再三提醒都没用，就要求他调座位，他马上展开争辩时，老师做个暂停的手势，并告诉他：“请你先坐到这个位置上来，下课再和我说你的意见。”课后老师要找时间与他交流，如果他确实有正当的理由，再把他的座位换过来，并在全班同学面前表扬他：“这位同学虽然理由充分，但不当着全班同学面进行辩解，不影响大家的学习，真是好样的。”这一过程

10、给全班作了示范，告诉大家遇到类似的事情应该怎么办。14、回答问题提出问题后，如果没有学生举手，要花10-15秒钟来等待，等到至少有八个以上的学生举手时再点名让学生回答问题。第一个学生回答后不要评判他回答得对还是错，只要说：“谢谢！请坐，其它同学还有不同的想法吗？”然后再叫第二个学生回答，等叫了几个学生回答后，才给出正确答案。这样做首先增加了参与讨论学生的数量，鼓励学生大胆说出自己的想法，不必害怕会被评判错误，其次使学生更加关注学习本身，而不是为了得到一个“回答正确”的评价或给大家留下什么印象。时不时让全班学生一起大声说出答案，增加学生的参与度，使那些不能确定答案的学生感觉比较安全。特别是在要求学生复述老师已经给予的答案时，可采用全班回答的办法