提高小学数学课堂效率的策略

1、提高小学数学课堂效率的策略 摘要:数学是小学和中学阶段的必修课之一,对学生整体素质的提高具有重要的作用。教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标是提高课堂教学的有效性。本文就来具体说说提高课堂教学的几点措施。关键字： 数学教材 创设情境 强化练习教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题随着课程

2、改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，怎样才能实现课堂的高效呢?一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，只有深入解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更高效。 比如，教学“万以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是：“彩电（2530元）、洗衣机（980元）

3、、冰箱（2350元）、空调（3680元），比较彩电和空调，哪一台的价格低一些。再任选两种商品比一比价格。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造：出示彩电和冰箱的价格时，彩电的价格2530元，而冰箱的价格则以“50元”的形式出现，然后引导学生想一想：“彩电和冰箱的价格哪个低一些？”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组里讨论：“什么情况下彩电贵？什么情况下冰箱贵？看哪一组考虑问题周密，回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。当然，创造性使用教材要建立在

4、对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。二、创设情境，让学生的学习过程充满活力苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉

5、快的教学情境，使学生乐于学习。（一）生活情境中“找”数学新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创设了这样一个情境：“小朋友们，春天来了，你们最想到哪里去玩一玩？就让我们先去停车场看一看吧！”多媒体课件出示：停车场里相继开来了大客车、小客车和小轿车

6、。接着追问：“谁来说说你在图中看到了哪些数学信息？”学生找到大客车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车有3个座位。结合学生的生活实践活动，进行创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。（二）游戏情境中“玩”数学小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使

7、学习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些、多得多、少得多”，课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，然后组织学生四人一小组玩猜数游戏。这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，锻炼了“说”的才干，展示了“说”的才能，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。（三）在问题情境中“思”数学“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习欲望，使学

8、生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性，提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。（四）在实践情境中“用”数学数学教学不仅要使学生理解掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生在学习中了解数学知识的来源与用途。所以，教师要设法让学生的所学能够在生活中得以运用。如在教学“认识人民币”以后，我设计了一项小调查实践作业：和爸爸妈妈一起去附近的超市看一看，10元钱能买些什么？让学生随爸爸妈妈一起去商场购物，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，需付多少钱，付了多少钱，找回多少钱。这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提

9、高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。3、 优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学 新课程标准指出，学生学习数学的过程应该是做数学的过程。如对数学概念的学习，不是被动地接受，而是自主构建的过程。小学高年级学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕就是直径，然后让学生给“直径”下定义，最后课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪条是直径

10、，哪条不是直径。这种概念教学的方式忽视了学生的思维特征，学生构建概念困难重重，而且思维和能力都得不到发展。我们不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径。让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，这不正是我们课改所追求的目标吗?4、 强化训练，为学生提高形式多样的课堂练习 必要

11、的练习是学生掌握知识、形成技能的重要手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对提高教学质量起着至关重要的作用。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，诱发学生利用旧概念去认识新概念，让他们在学习过程中，多元地进行练习。如在教学“认识钟表”时，我在学生探索时针、分针在半时的指向特点后，让学生参与不同的练习活动。（1）说一说，说出画面上小朋友在上学的路上、上课、锻炼、看书几项活动的时间。（2）互动游戏，听一方指令拨出钟面时刻，先由教师发指令，学生拨，

12、再同桌合作，一个说时间，另一个拨。（3）自由选择，在钟面上拨出自己最喜欢的时刻，告诉小伙伴，这个时刻自己在做什么。最后，每个学生自己设计一个快乐的星期天，每项活动环环紧扣，并且富有生活情趣。巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生学习数学的兴趣。设计练习题力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。五、注重课堂动态生成，着眼学生发展传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。课堂教学是一个动态生成的过程，在课堂教学中，学生往往会冒出许多出人意料的“奇想”，这些都是学生积极思维闪现出的灵感。尽管有些想法似乎与所学内容关系不甚密切，但是教师如能做到善于倾听，及时发现，就会从中捕捉到一些有价值的资源，合理开发，便能让它临场闪光，为学生有效学习起到“推波助澜”的作用。 总之，在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，从而正真提高课堂教学效率。参考文献: 1 赖德胜,数学课程