我心中的复习课1

1、我心中的复习课1 横街镇中心小学 柳红飞小学毕业复习是小学数学教学中的一个重要环节，它是在学生学完了小学数学的全部内容之后，进行一次系统的，全面的回顾与整理。复习课通常以练习为主，机械地重复过去教学，出现学生厌学的现象。因此，要想上好复习课，提高复习效果，我认为可以放手让学生自己去梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生。通过系统的复习，注意查漏补缺，加强练习的针对性等。调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生所学的分散知识系统化，网络化。新课程小学数学包含：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用四大领域，今天我就结合数与代数这一方面来谈谈自己在复习时的一些想法。一 教材分析：

2、 数与代数这节内容比较丰富，主要有数的认识，数的运算，式与方程，常见的量，比和比例，数学思考六部分组成。数与运算是最基础的数学知识，量与计量是数与运算的应用，式与方程，比和比例是数与运算进一步的抽象与发展，数学思考则更为一般的数学推理的训练。 每节教材按照两个部分展开，先是通过创设情境或提出几个问题引导学生回忆这部分内容的主要知识，沟通知识间的联系，淡化完善认知结构，然后通过例题和做一做栏目，安排一些习题让学生解答。既有基础知识和基本技能，又有数学问题解决的常用思考方法与策略，在编写中突出了知识的系统化，注重情景的创设，使学生体会数学来源于生活，注意培养学生对知识的综合运用及解决问题的能力。二

3、 总体目标：1、 在对知识的回顾，整理中，掌握整理知识的方法，并使所学知识系统化，网络化，形成完整的认知结构。2、 在对知识的回顾中，加深对数学思想方法的认识，能综合运用所学的知识技能解决实际问题,发展应用意识。3、 在复习过程中，学会与人合作，体验数学源于生活，感受数学的应用价值。三谈自己对复习课的想法。 （一）建构知识网络（启发，引导学生自己整理知识）作为一名教师要想学生真正掌握知识，就必须改变以往“一言堂，满堂灌”的教学方式，我们应以学生为主体，给他们较大的探索空间，把课堂的主动权交给学生。如在复习“数的认识”时，教师通过提问：我们曾经学过哪些数？让学生回忆所学的数有整数，小数，分数，百

4、分数等根据回答，教师请学生用自己喜欢的方式把这些数分类整理，小组开始合作，一名同学到黑板上分类，整理。在反馈中，同学们相互辨析，理解数的基本概念，在学生整理归纳的基础上，教师加以引导：其实我们在学习负数之前认识的那些数都是正数。0既不是正数也不是负数，但0是自然数，正数大于0，负数小于0，真分数小于1，假分数大于等于1.让学生对整数，分数，小数等有个清晰的认识后，问学生，你还要补充吗？学生发现自己尚不理解或理解不深的，如那我们学的质数，合数，因数，倍数属于哪里呢？带着问题让学生理解这些数的含义：只有1和它本身两个因数叫做质数，除了1和它本身之外还有别的因数叫做合数，1既不是质数也不是合数等。接

5、着把自然数按因数的个数分为质数和合数，能否被2整除的分为奇数，偶数，以及能被2,3,5整除的数的特征等。共同罗列出知识网络结构。最后研究数的其他知识。数：整数，小数，分数，百分数等 自然数：0,1,2,3（大于等于0的） 整数 小于0的 真分数分子比分母小（小于1的） 分数 假分数分子比分母大或等于分母（大于1或等于1） 正数 数 百分数 小于1的：0.6, 0.52 有限小数 大于1的：1.2 6.018 小数 循环小数：0.666 3.14242 无限小数 无限不循环小数 0 负数 能被2,3,5整除的数的特征 奇数 偶数 1整除 质数质因数因数 合数分解质因数 公因数最大公因数倍数公倍数

6、最小公倍数如： 1）什么是十进制计数法？我们学过的计数单位有哪些？ 2)怎样比较两个数的大小？ 3）分数的基本性质与小数的基本性质有什么关系？ 4）小数点移动位置，小数大小会发生什么变化？ （二）改变复习方式，调动学生复习积极性1.角色互换：在常规的复习中，教师经常采用题海战术，让学生通过大量的练习来巩固知识，通过“练评再练再评”这样的方式，每张练习从第一题讲到最后一题，每题都讲，不讲不放心，这样做无针对性，效率低。老师不妨改变策略，有老师“练”，学生评。老师练的题都是学生平时最容易犯的错误，让学生批改老师的作业，这样，学生的积极性很高，当他找到错误的时候有种成就感。2.拟题纠错：每星期利用一

7、节课让学生把近期最容易错的题目记录在本子中，并设计好相应的题目，在小组中交流，学生很喜欢做他们自己出的题目，这样的方式，激发学生主动复习的积极性。（三） 精心设计练习：注意练习的趣味性 生活化，注意一题多变1.注意练习的趣味性平时复习中的练习，往往以单调的文字形式呈现，学生一看就产生恐惧感，厌恶感，如果我们在设计练习时，注重趣味性，把数学知识编成故事，童话，谜语、游戏等形式，让学生在快乐的情境中享受数学知识，这将极大地调动学生的积极性，有利于知识的巩固。如“复习数的计算”时，为了提高学生做枯燥计算的兴趣，把数字融入到故事情境中，例如在计算7.5÷（2/5-1/4）这样的计算题时，学生

8、往往感到心浮气躁。老师可以将这计算题编成同学们爱听的故事：阿凡提从强盗的山洞里拿来一些金子救济灾民，第一次取来总数的1/4，第二次取来总数的2/5，第二次比第一次多取出7.5万元，问你知道阿凡提第一次取来多少钱吗？又如“复习数的认识”时，以小明的一篇数学日记出现，让学生自己读一读，选择合适的数填一填，加深学生对数的认识， 今年我长高了很多，已经超过妈妈了，身高有（）米，妈妈说寒假带我去哈尔滨旅游，那里一月份的平均气温是（）度我听了很高兴，心想，到了那儿我可以去滑冰了，那里（）的小伙伴都喜欢这项运动，虽然我的妈妈（）岁了，但她对这项运动也非常喜欢，滑得可好了！ 80 -15.7 45 1.65

9、1/2 学生在这样一个趣味性的氛围下做题，学习兴趣很高，解题速度也很快，避免了机械重复练习，在不知不觉中，巩固所学知识，变“要我练”为“我要练”，增添了练习的乐趣。2 加强数学与生活的联系数学课程标准提出：“人人学有价值的数学，数学学习的内容，应当是现实的，有意义的，高有挑战性的”基本理念，因此，练习设计要贴近学生熟悉的现实生活，从生活中取材，这样学生在解决实际问题时会感到数学在生活中很有价值，激发他们复习的动力。如，六一班去春游，有25人要一起划船，每条船只能坐6人，至少要租几条船？这是生活中经常遇到的，学生可能受思维定势的影响，单一解答为至少需要租4条船，此时教师追问，那还有1人呢？如果让

10、你留下，愿意吗？学生恍然大悟，个个摇头，争着说，至少还要租一条，一共需要5条船。的确，只有当数学与儿童的现实生活密切联系，数学才是活的，学生打破原有的思维定势，根据实际情况确定四舍五入，是进一法，还是去尾法，来解决实际问题，让他们感到生活中处处有数学，学习数学的乐趣。3注意解题多样化，一题多解过去由于教学方法的局限性，解题方法单一，限制学生的思维，随着新课程的改革，学生思维灵活性提高了，不同的学生由于生活经验不同，解决问题的策略也不同。同一道题，学生可选择不同的解法，达到异曲同工之效，例如在“复习解决问题”时，604班学生在今年植树节里栽了120棵松树和柏树，松树的棵树是柏树的4倍，松树和柏树

11、各栽了多少棵？这道题经过小组探究出现，有用方程解，有按比例分配解等多种解法。又如：五年级152人同学去春游，大客车限乘40人，面包车限乘30人，大客车每辆租金80元，面包车每辆租金50元，你认为应该怎样租车，请写出租车方案，并说明理由。同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验做出不同的解答，允许一道题出现不同的解法，不同的结果，让学生在解题过程中，积极探索，发挥主动性，激发学习数学的兴趣，使所学知识融会贯通，提高解题的灵活性。 （四）做好提优补差复习时为了缩短优与差之间的距离，使学生的整体知识水平得以全面提高。对于优秀的学生来说，一般的习题他们觉得没难度，“不用思考”就能解决，更愿意向高难度挑战。所以我们可以每日出一道闯关题来满足他们的学习需求。 其次我们可以采用优生一带一的措施，让他们在辅导差生的同时，再次进行智慧的碰撞，对于基础知识再次巩固。而对于差生,他们都有了自己的榜样，有意无意地会仿效榜样，达到优带差的目的。除了实施多做多练，采用激励机制外，对于他们的每一点小小的进步都要给予表扬，帮助他们树立学习的信心，推动差生更积极学习。在练习时我们要面向全体学生，学生根