幼儿语言教育的方式与策略

1、For pers onal use only in study and research; not forcommercial useFor pers onal use only in study and research; not forcommercial use幼儿语言教育的方式与策略摘要语言是人类最重要的交际工具，3-6岁儿童是语言发展的关键期，一方面，幼儿园根据幼儿的年龄特点，通过生活、学习、体验，不断探索语言教育的方法，另一方面，家 庭是幼儿的第一课堂，家庭环境对幼儿的语言教育也起到非常重要的作用，然而，幼儿园教 育和家庭教育都存在着优势和局限性，因此，进行家园合作，采取科学的教育

2、手段，对促进 幼儿语言发展具有重要的意义。关键词年龄特点 教育方法 环境 家园合作幼儿语言能力是指3-6岁幼儿对母语口语理解和表达能力的获得，指南中明确指出:“语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿语言的发展要贯穿于他们的生活及学 习当中，幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得 到积极回应。”幼儿年龄正处于语言发展的最佳时期，但是他们的认知和社会经验缺乏，如何 让幼儿在交往中，能根据自己的意愿和已有的经验，大胆地表达自己的感觉，感受或需要， 让成人或同伴了解自己，是语言教育研究的重要内容，因此，在幼儿园的生活与学习中，教 师进行科学有效的指导，对提高幼

3、儿语言发展，有着积极的影响。在以住的语言教学当中，很多的老师都只注重语言领域的课程教学，孤立的进行语言教育，认为只要按计划完成教学任务，就是发展了幼儿的语言能力，幼儿虽能根据教学内容进 行讲述，但语言的发展却缺乏了个性，这样的语言教育只关注成果，而忽视了幼儿口头表达 的自主性，例如：在日常生活中，我们常常会遏制幼儿表达欲望，谈话的内容远离幼儿实际 生活，不太会挖掘和关注幼儿感兴趣的事物，教师的随机教育不够灵活，区域内容开展的局 限性等。这样传统的教育方式，使幼儿的语言能力没有得到更好的发展。怎样才能在幼儿原有的基础上，进一步提高其语言能力呢？结合多年的教学经验，我对幼儿语言教育的开展谈谈自己的

4、方法和策略：一、根据幼儿年龄特点，运用多种教育手段，开展有效的语言教育幼儿处于特殊的年龄阶段，他们的认知及社会经验较少，语言的能力也受其年龄限制，对于不同年龄的幼儿，由于其身心发展规律不同，设计的教育内容就应结合幼儿年龄特点， 灵活运用多种教育手段，主要包括日常生活、课程活动（阅读、讲述、谈话、讨论、体验、 操作等）、区域活动、游戏等。把各种语言教育手段融入到各领域教学当中交替使用，这样有 益于幼儿学习的积极性以及语言能力的提高。（一）在日常生活中发展幼儿语言学习能力 幼儿从早上起床后，就由父母或祖辈送到了幼儿园，开始了幼儿园一日的生活、学习、 游戏，其实在幼儿的日常生活中，蕴含着许许多多具有

5、教育价值的生活素材。教师选择与幼 儿日常生活经验直接相关的语言发展内容，是开展语言活动的基础，善于观察的教师能够关 注到不同阶段幼儿所关注的事物，并以此出发，延伸出一系列的语言活动，这样可以让幼儿 的语言交往过程充满乐趣。例如：在平时散步、自由活动等环节，鼓励幼儿自由地向老师报告自己的“发现” 。如春 天，引导幼儿发现草地上小草钻出来了，树枝冒出了新芽，天气时而舒服，时而闷热，有时 墙壁都“出汗”了（梅雨天气）；夏天，引导幼儿发现地里的蚯蚓，植物园里各种蔬菜的生长 过程，除此之外还可引导幼儿观察生活中身边事物的变化（老师、同伴）等等。幼儿在轻松 和自然的聊天中，不但激发了语言能力，从而又激发了

6、幼儿观察事物的兴趣和探索的欲望。案例： 关于戴眼镜的讨论 明睿小朋友因为弱视， 妈妈给他配了一副眼镜， 一到班里， 孩子们就围着他问：“你为什 么戴眼镜呢？” “你不戴眼镜是不是就看不到了呢？” “戴眼镜看东西的时候是不是一样的？” “我还知道有隐形眼镜呢，我妈妈就有隐形眼镜。”就连平时不太爱说话的孩子都告诉我：“我 爸爸是近视眼，他告诉我要保护好眼睛，不要总是看电视、玩手机。 ”这么多的话题，表示孩 子们对为什么要戴眼镜很有兴趣，结合他们的兴趣，我顺势展开了“眼镜”的系列活动，与 孩子们进行了探讨，从认识眼镜的种类，眼镜的优缺点、功能，到眼睛的重要性以及如何保 护眼睛，再让孩子采访戴眼镜的家

7、长或老师，在活动过程中孩子们畅所欲言，由此可见，关 注幼儿的生活，会给我们带来更多鲜活的、水道渠成的教育内容，孩子们在讨论、交谈、采 访的过程中自然而然的发展了他们的语言能力。（二）通过主题活动，结合各领域教学，提高幼儿的口头表达能力主题活动是指在集体性活动中，教师以一个主题为线索，进行授课、游戏、生活等多种 教育形式，发挥各种教育手段的交互作用，促进幼儿认知、情感、个性全面协调地发展。教 师结合本班幼儿年龄特点制定主题内容，并选择与主题相关的领域教学活动，引导幼儿在活 动中不断丰富与主题相关的词汇，发展和提高幼儿的语言口头表达能力。1、在科学活动中，将做与说相结合 在科学活动中教师要利用幼儿

8、的探究天性和语言发展关键期，将幼儿的科学探究天性与 幼儿语言发展进行有机整合，通过教育活动使其得到发展。如中班科学活动沉与浮中， 幼儿通过讨论、发现并动手操作得到结果，在进行总结时，他们会大胆表达自己的实验步骤， “我发现把铁和石头这些重的东西放下去时，它们都沉到水底了，把塑料雪花片、泡沫放在 水里，它们都是浮在水面上的，我还发现，把所有的东西都放在水里，有些是沉下去的，有 的是浮起来的，还有的是在水中间沉不下去，也浮不上来的”幼儿在科学探究过程中把 做与说相结合不但发展了其思维逻辑能力，同时也丰富了其语言经验和语言表达交流能力。2、在艺术活动中，将画与说相结合 幼儿的世界充满着美的色彩，在美

9、术活动中，教师可通过一些生活中常见的事物，如季 节、天气、可爱的小动物等，开展绘画活动，首先创设环境让幼儿欣赏、观察，使他们有想 说、想画的欲望。然后再由浅入深的教幼儿学习绘画，让他们用语言来表述在绘画过程中遇 到的困难，在活动结束时让幼儿与同伴进行作品的讲解与分享。3、在健康活动中，将动与说相结合 健康活动幼儿兴趣很高，教师们经常会用比赛的形式来开展活动，在比赛的过程中，孩 子们的情绪比较难控制，根据这一特点，教师可采用先出示活动器械，让幼儿自由探索器械 的玩法，教师巡视时，可以请幼儿讲一讲你是怎样做到的（引导幼儿讲出动作要领） 。然后组 织幼儿进行讲述，最后教师总结并示范动作，孩子通过玩玩

10、说说中进行自由交流，这样既注 意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，领悟出了动作要求及要领，一些平时不爱 说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流也就逐渐增多。4、在社会活动中，将体验与说相结合 社会领域主要是以生活体验为主，我园根据领域的要求与目标，开展了一系列的活动，如：远足、参观超市、银行、建立新闻小主播等，在活动过程中引导、幼儿通过自己的所见、所闻用语言进行表述。例如：新闻小主播活动，教师带领着幼儿到各班进行新闻采集，然后 组织幼儿进行讨论并讲述，把采集到的新闻内容归类，下午的时候，让小朋友进入播报室， 与全园幼儿及家长分享自己的趣闻、趣事。（三）通过区域活动，提高幼儿的

11、语言交往能力区域活动避免了“重上课轻游戏”的现象，是教师给幼儿提供的一个属于自己的、没有 压力的、轻松愉快的活动空间，在区域里幼儿可以相互学习、相互交流，这不仅提高了幼儿 的社会认知，也大大的提高语言交往能力。1、尝试设立试点深入研究为使区域活动得以深入开展，我们先以大班为试点， 探索主题与区域相结合的活动形式， 采用创设、观察、引导的方法， 组织全体教师进行讨论， 在区域活动创设方面我们遵循几个 原则： （1） 体现幼儿学习的自主性。 （2）按幼儿的年龄特点创设不同层次的操作材料。 （3） 对不同层次的幼儿提出不同的要求。 （4）设计环境能刺激幼儿主动进行语言交流。2、全面开设区域活动，提高

12、幼儿动手、动口的能力，促进语言的发展 区域活动是幼儿最快乐的时候，因为孩子们可以自由的选择自己喜欢的游戏，如阅读区 里，我们选择画面生动、色彩鲜艳、有趣、贴近幼儿生活、简单易懂的幼儿绘本，同伴之间 可交流自己看到的故事，在这个过程中让语言能力较强的幼儿讲述故事，并引导能力较弱的 小朋友学会倾听。在阅读区里还可举办一些“我是故事王” “小小儿歌我会读”等活动，让幼 儿敢于表现自己。在建构区里，幼儿为共同建构一幢楼房、一架飞机，他们会通过自己的生 活经验自主的进行讨论和交流。在轻松、愉快的环境下各个区域活动对幼儿语言的发展，有 着不可低估的作用。3、创设情境、表演等活动形式，提供幼儿主动表达语言的

13、机会 情境、表演创设不仅符合幼儿的年龄特点，也使幼儿的语言学习更具趣味性。通过多种 情境、表演的形式为幼儿营造良好的语言交往氛围，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习 的积极性，充分发挥环境的互动作用。如故事“三只小猪”“小兔乖乖” ，生活场景“今天我来做妈妈”“花儿好看我不摘”等等，老师与幼儿一起进行讨论、编排，最后进行表演，让幼 儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表现。二、创设家庭语言教育环境家庭教育是一切教育的基础， 家庭是孩子的第一所学校， 而父母则是孩子的第一任老师， 对幼儿成长起到了示范和引导的作用，和谐的亲子关系、家庭的环境、父母的言行等，对幼 儿语言学习都起着非常重要的作用。（一

14、）构建和谐亲子关系，创设愉快、宽松的语言氛围和谐的亲子关系对幼儿的学习动机、态度、情绪、性格有着密切的联系，愉快、宽松的 家庭氛围能让幼儿没有压力，心情舒畅的有话想说、敢说、爱说。在家庭语言教育中，家长 与幼儿应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的，父母要尊重幼儿，常以商量的口吻和讨论 的方式平等的进行交谈并指导幼儿语言的表述。在日常生活中应以孩子感兴趣的事物为切入 点，支持和引发孩子表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。父母还应尊重孩子的心理特 点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发 话题，鼓励孩子的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义

15、、成功和快乐。 当孩子有话要说时，家长都要坐下来，耐心倾听他们的说话，针对孩子的谈话内容还可采用 “缓一缓”的方法，当孩子说到自己不确定的事情时可以说： “是这样吗？那我可得好好的了 解一下。”对孩子的奇思妙想可以说：“你太棒了，妈妈都没有想到。”这样的交谈方式能让幼 儿感受到父母的爱和自己的价值，从而获得继续说的勇气和自信心。（二）树立榜样，提供良好的语言示范父母的一言一行对孩子有着深远的影响，所以，家长在要求孩子时，也应以身作则。如 日常养成良好的阅读习惯，在生活中注意言辞，包括平日成人之间的沟通，虽然不是直接跟 孩子交流， 但也会成为孩子模仿的对象， 因此，家长要做到语言表达清晰， 家里

16、语言统一 （避 免多种语言的现象） ，语气平和多提问少质问，学会用感受表达情绪，在家庭中也要常用文明 用语。例如，家庭里也可以开展“文明礼仪我能行”的活动。 在需要帮助时要会说“请”，得到帮助的要说“谢谢！”做错事情时要说“对不起”等，文明语言，不仅仅是一种无关紧要 的语言形式，它体现的是互相的尊重，父母对孩子说话时使用文明用语，是对孩子的尊重。 这样的尊重会带给孩子带来愉悦，使他们更乐意与父母交流。父母的良好的语言习惯更能为 孩子打开与人交流的通道。（三） 通过睡前故事，提高语言能力的发展睡前依偎在父母身边听他们讲故事对孩子来说是最幸福、温馨的一刻，家长在选择故事 时应符合孩子的年龄段，故事

17、内容既要有知识性也要有趣味性，在讲故事的过程中家长还可 以适当的提问，让孩子理解故事内容，并让孩子表达对故事的看法或感受，亲子间通过这样 的交流，不仅有助于帮助孩子开阔思维,还能帮助孩子的语言发展能力和丰富的想象力。（四） 创设亲子、邻里、公共场合中的人际语言交流父母是幼儿最亲近的人，是他们乐意交谈的对象之一，家长应主动的创造机会与孩子进行 交流，如放学时，可以与孩子谈一谈在幼儿园里的生活、学习情况，周末带孩子去公园游玩 时，引导孩子说一说自己的所见所闻。另外，家长还要扩展孩子的社交经验，例如让幼儿尝 试独立去超市购买物品，生日时请邻居的小朋友共同庆祝，常带孩子去邻居、亲戚家做客等， 家长在这

18、些活动过程中要学会引导，并适时地表达自己的看法和意见，同时帮助孩子积累语 言运用的经验，从而提高幼儿的人际语言交往能力。三、家园合作，齐施策略（一）通过有效的沟通，帮助家长更新观念，主动配合幼儿园教育工 作家园合作是幼儿园和家长互动合作，双方应相互了解、相互配合、相互支持。发展幼儿 的语言只有幼儿园做是不够的，还要家长积极主动的参与，幼儿园要通过多种途径增强家长 幼儿语言教育方面的知识水平，要让家长了解家园合作的重要性，以及怎样做好家园共育工 作。1、建立对等沟通模式，架设教师与家长顺利沟通的桥梁，提高家长的教育观念 对于如何发展幼儿的语言教育，大部分的家长都没有正确的方法，他们认为只要跟孩子

19、 多沟通，就达到了发展幼儿语言的效果，家长这种教育理念，说明他们的教育意识及水平还 有待提升，需要得到正确的指引。幼儿园方面要组织教师给予家长更多的学习机会和鼓励， 大力向家长宣传科学教育方法，教师在与家长沟通时应建立在双方对等沟通模式上，互相的 支持与配合都只为了一个共同的目标，那就是发展和提高幼儿的语言能力，教师要做个有心 人，关注每个幼儿的语言发展水平，及时的提出意见或建议，在沟通的过程中，教师应让家 长理解语言教育的内涵以及重要性，使他们真正的成为教育幼儿的参与者。2、根据不同年龄段的家长，进行有针对性的沟通，丰富家长教育知识幼儿在不同年龄阶段有不同的心理特点，许多家长对幼儿年龄特点不

20、了解，这也使得语 言教育方法不恰当，教师应针对幼儿的年龄特点与家长进行沟通，丰富家长教育知识。如，3-4岁幼儿侧重于玩耍且刚入园， 在与家长沟通时可分为三个阶段： 第一阶段， 教师是要与家 长重点交流孩子入园适应的表现，引导家长在家多与孩子沟通幼儿园集体生活带来的快乐， 使其愿意主动回园参与集体生活。第二阶段，是与家长交流教师在幼儿一日生活中的日常管 理和关心照顾。这时家长要多向幼儿讲述老师对其的关爱，使孩子逐步把爱迁移到老师身上 并愿意与老师进行简单的交流。第三阶段，是与家长多沟通幼儿在生活、学习中的表现和教 学情况，在学习完儿歌、故事、看图讲述后，教师可通过“温馨提示” “周计划”等方式来

21、告 知家长， 让家长了解并及时与孩子进行复习巩固。4-5岁幼儿行为的有意性增强了， 在生活中 他们逐渐学会了交往，活动中他们不仅开始表现出自信，而且规则意识萌芽。但这个年龄段 的幼儿辨别是非的能力差，但模仿性强，他们每天都在认真观察、留意生活中的一切问题和 成人的一举一动、一言一行。此时，教师要多与家长交流幼儿的行为表现，要求家长在教育 孩子时要以身作则，在遇到事情时，要与孩子心平气和地谈谈，听听他在想什么，是否有什 么心事，在沟通的过程中，让孩子明白，无论发生什么事，都可以跟父母或老师表达心情。5-6岁幼儿已进入幼小衔接期， 情绪逐渐稳定， 懂得用语言来表达情绪， 能和家人或其他人进 行交流

22、，对成人友善的批评也能接受，在这个阶段，教师要教家长学会做好入小学的准备， 日常生活中，让幼儿学会思考问题，每天坚持给孩子讲故事，增加孩子的阅读机会，培养他 们学会倾听的良好习惯，进入小学后，就是一个新的交际圈，在此之前，家长应创设机会让 孩子表达情绪或看法，帮助他们组织语言，提高孩子的语言组织能力。（二）建立家长学校，切实做到目标一致，家园同步教育建立家长学校，是家园共育的一个重要枢纽，从家长学校的形式上来说，可以是召开家 长会，家长开放日以及亲子活动等等。首先，通过家长会，家长可以了解最新的教育理念， 还可以了解幼儿园教育的目的、内容、手段以及对幼儿教育的要求，家长可以及时与幼儿园 配合，

23、对幼儿提出统一要求，使教育达到一致性。家长开放日中，家长可以观察活动中幼儿 与同伴、老师、家长的交流，例如，在综合活动“借包”中，老师让小朋友去跟来参与活动 的家长借包，在此之前，老师已跟家长们打好招呼，可“为难”一下幼儿，活动过程中，有 的孩子很快就借到了，有的孩子却空手而归，这就说明了孩子表达、交际能力的较弱。由此， 教师和家长能及时发现孩子的进步与问题，从而制订出合理的教育计划，有针对性的提高幼 儿的语言能力。在亲子活动中，可采取游园、表演的形式，教师可下发活动要求，让家长与 幼儿共同商讨活动内容，从材料、规则、角色分配都由家长与幼儿进行设计，在我的活动我 做主的氛围下，不但提高了幼儿参

24、与活动的积极性，也发展了幼儿语言表达的欲望。（三）利用多种途径，构建家园教育相结合由于每位家长的工作性质不同，他们参与幼儿园活动的次数有限，为不断给家长提供更 多的语言教育信息，使家园合作更及时有效，教师要利用多种途径向家长进行宣传。1、访谈访谈包括：家访、面访、电访等，这种方式是进行家庭教育指导的一种常用且有效的家 园沟通形式，教师通过访谈，可了解幼儿的家庭情况，教养方式，例如，由祖辈照顾的幼儿， 因老人多数带有方言，且与幼儿沟通的范围有限，教师可见意家长多让幼儿听听录音、故事 等，这样有利于学会正确的普通话发音，家长也应给予幼儿正确的语言指导；对于“严厉” 型的家长，教师要多了解幼儿的内心

25、世界并与家长进行沟通，让家长明白应该学会倾听孩子 的需求，不能什么都以“不行” “不可以”“你要听我的话”来遏制孩子表达自己的想法和感 受，从而使得孩子有话想说，却不敢说。2、家园联系栏 家园联系栏是教师向家长传递教育信息，便于家长阅读教育方法的而设置的专栏。联系 栏中不但只是老师张贴的宣传内容，还可以设置“周末小记”版块，让幼儿把周末在家与父 母进行交流记录的小故事张贴出来，让其与同伴进行分享。3、家园联系册家园联系册是一种书面沟通的形式，幼儿园教育指导纲要（试行）在语言教育内容与 要求中指出：“利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养 前阅读和书写技能。 ”虽然

26、家园联系册主要是教师和家长之间传递信息的一种手段，但是沟通 的内容始终围绕幼儿的学习和生活需要在进行，所以，教师和家长可以经常给幼儿读联系册 相关内容，幼儿的言语理解水平、词汇的积累量、前阅读兴趣以及对汉字的敏感度也会得到 提高，同时也让幼儿感受到教师和家长对自己的关爱。4、网络平台信息化时代，网络平台是家园共育一个非常重要的有效途径，如幼儿园网站、Q群、微信等都体现了网络沟通及时、便捷的特点。教师和家长可以通过网络平台共同探讨和分享发展 幼儿语言能力的方法，除此之外，教师也可利用网络中丰富的教育资源在网络平台中创设语 言活动课堂， 使幼儿足不出户就通过教师 下载的故事、儿歌、国学、情境表演等

27、在家进行学 习，在学习的过程中，家长要给予幼儿鼓励与指导，引导幼儿说一说对所学内容的理解或进 行复述，家长在家还可以开展有趣的活动，例如“经典诵读接龙”比赛，“家庭童话剧” “故事表演”等，并把活动过程拍摄成视频进行上传，让幼儿在园与其他同伴一起欣赏，从而增 强了幼儿的自信心，提高了他们学习语言的兴趣。幼儿语言教育是一个复杂的过程， 它渗透在生活与学习的每一个方面， 幼儿园和家庭都 起着非常重要的作用。幼儿园推进有效的语言教育方法，要主动积极地引领着家庭教育，共 同构建语言教育网络，营造一个宽松、自由、愉快，利于幼儿语言发展的环境。同时，家长 要真正转变观念，切实参与到幼儿的教育活动当中去，努力与幼儿园一起承担起教育孩子的 责任。只有通过家园合作、因材施教、共同培养的教育模式，让幼儿在生活学习中多看、多 听、多想、多练、多说，才能真正有效地使幼儿语言能力得到全面的提高。参与文献1李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童发展与指南解读.人民教育出版