八年级语文和朱元思书 (2)ppt课件

1、与朱元思书 吴均 解 题 吴均，字叔庠xing）， 南朝梁文学家。其文、诗多写山水景物，尤以小品书札zh)知名，当时有不少人仿效，称为“吴均体”。朱元思，吴均的朋友。书“书信”，一种应用文体。本文是作者写给朋友的一封信。信中详细介绍了自己从富阳到桐庐的所见所闻。教学目标：教学目标： 1 1、借助本文掌握常用的文言词汇。、借助本文掌握常用的文言词汇。 2 2、通过诵读理解课文内容。、通过诵读理解课文内容。 3 3、背诵课文。、背诵课文。风烟俱尽风烟俱尽 天山共色天山共色朗读课文一读：读准字音从流飘荡，任意东西。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝

2、。奇山异水，天下独绝。3edu游鱼细石游鱼细石 直视无碍直视无碍 水皆缥碧，千丈见底。水皆缥碧，千丈见底。急湍甚箭急湍甚箭 猛浪若奔猛浪若奔 夹岸高山 皆生寒树负势竞上，互相轩邈负势竞上，互相轩邈,争高直指，千百成峰争高直指，千百成峰.好鸟相鸣，嘤嘤成韵。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。泉水激石，泠泠作响。泉水激石，泠泠作响。蝉蝉则则千千转转不不穷，穷，猿猿则则百百叫叫无无绝。绝。鸢飞戾天者望峰息心鸢飞戾天者望峰息心经纶世务者窥谷忘反经纶世务者窥谷忘反疏条交映，有时见日。疏条交映，有时见日。横柯上蔽在昼犹昏横柯上蔽在昼犹昏 pio tun xun mio lng yng yn kyun l ln ku一读

3、：读准字音 借助课本下面的注释、工具书以及自己借助课本下面的注释、工具书以及自己的文言积累，疏通课文大意。（存疑）的文言积累，疏通课文大意。（存疑） 合作探究 独立思考小组合作，解决疑难。小组合作，解决疑难。 质疑答疑小组不能解决的问题提出来，全班一起小组不能解决的问题提出来，全班一起讨论解决。讨论解决。二读：读通文意1、给加点释义：、给加点释义：风烟俱净风烟俱净 一百许里一百许里 急湍甚箭急湍甚箭泉水激石泉水激石 好鸟相鸣好鸟相鸣 在昼犹昏在昼犹昏 2、辨析下列多义词：、辨析下列多义词：天下独绝天下独绝 猿则百叫不绝猿则百叫不绝奇山异水奇山异水 长约八分有奇长约八分有奇一百里许一百里许 猿则

4、百叫不绝猿则百叫不绝 全、都全、都 余余 超越超越 冲击冲击 、冲刷、冲刷 美丽的鸟儿美丽的鸟儿 犹如、好像犹如、好像绝妙绝妙 断，停顿断，停顿 奇特奇特 零头零头数词数词 极言其多极言其多1 1、本文主要写了什么内容？试找、本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。出全文的中心句。 2 2、本文是一篇优美的写景文章，、本文是一篇优美的写景文章，是按怎样的顺序写景的？是按怎样的顺序写景的？ 奇山异水，天下独绝。奇山异水，天下独绝。三读：读懂文意先总写后分写。先总写后分写。aaaxk3 3、作者是怎样写水的？请根据文中的、作者是怎样写水的？请根据文中的有关词语说说水的特点。有关词语说说水的特点。

5、三读：读懂文意清清千丈见底千丈见底急急急湍猛浪急湍猛浪4 4、作者在描绘奇山是紧扣什么特征？、作者在描绘奇山是紧扣什么特征？紧扣山高、树多、景美紧扣山高、树多、景美“的特点。的特点。4 4、“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。者，窥谷忘反。”一句表达了作者怎样的一句表达了作者怎样的情感？情感？ 表达了作者对富春江奇山异水的赞美和留恋，以及鄙弃功名、淡泊名利的感情。三读：读懂文意总写：奇山异水，天下独绝总写：奇山异水，天下独绝分写：分写：异水异水清、急清、急奇山奇山峻峭树多、山高、景美）峻峭树多、山高、景美） 表达了作者对富春江奇山异水的赞美和留恋，流露出

6、作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。绿树村边合，青山郭外斜。绿树村边合，青山郭外斜。造化钟神秀，阴阳割昏晓。造化钟神秀，阴阳割昏晓。山随平野尽，江入大荒流。山随平野尽，江入大荒流。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。积累描写山水的名句：积累描写山水的名句：3edu第14课 奇异的气象佳景 这节课的课题是奇异的气象佳景。这是一篇说明文，这一文体属于说理性较强、读起来比较枯燥的一类，选择说明文开课很具有挑战性，是需要勇气和自信的。可这位老师的课堂演绎却带给我们一种美的享受，吹刮起的不是枯燥乏味之风，而是一股活泼、令人沉醉的风。 美点追踪一：结构美 整堂课结构完整，

7、从音乐画面导入，到默读整体感知，到师示范研读，到生自读、小组展示，到教师小结，教学过程流畅自然，如行云流水，环环相扣，大有一气呵成之感。 美点追踪二：语言美 教师精心准备的优美的过渡语、小节语，文章本身的一些生动的语言，学生用自己的朗读演绎的语言，配上美的音乐、美的画面，营造出浓浓的诗意美，犹如一首清新淡雅的散文诗，让我们沉浸在美的氛围中，产生无边的美的遐想 美点追踪三：理念美 设计理念科学，做到眼中有文，心中有人，由扶到放，导而有牵，教给学生解读说明文的方法；充分发 挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主人。当然，世上没有十全十美之人和事，课堂教学同样如此。这节课美，但也有美中之不足：其一，在一个总问题的提出和解答的过程中，教师的一再追问，凭空造成学生的难度而导致课堂的冷场和学生的畏难情绪的产生，这是开课老师当时没有引起注意的，而这点正是开课老师们应该着力避免的，否则很有可能会导致课堂“一冷到底”“无可挽回的被动局面。其二，课堂激励性语言少，教师对学生发言的积极性的调动欠缺。有人说：“一个孩子能在课堂上站起来发言，错误的也是对的。”可见教师在课堂上多用热情洋溢的激励性语言鼓励学生、肯定学生，对孩子来说是多么重要！请老师们不要吝啬你的热情和你的鼓励。 以下是与开课老师共同商榷的两点意见： 1. 能否拓展一下，由文内向课外拓展表达“生活即语文，语文即生活的大语文观）？或“从读到写