《农村小学校学校文化建设的实践研究》课题实施方案

1、农村小学校学校文化建设的实践研究课题实施方案 无锡市前洲中心小学西塘分校课题组 无锡市前洲中心小学西塘分校位于全国第一个亿元村西塘村，东临沪宁高铁惠山站景观大道，南邻沪宁高铁惠山站区。学校创建于1915年，2000-2001年由西塘村投资近300万元在原地完成改扩建工作。前后经过两次并校，至今成为了一所三轨制农村小学 。学校全面贯彻教育方针，以实施素质教育为根本，坚持“团结、勤奋、求实、创新”的办学作风，以“为了每个学生的成功”为宗旨，努力提高课堂教学效益，为每个学生获得成功创造机会。近几年来，有50多篇通讯报道在无锡日报、惠山新闻、惠山教育网站、惠山区网上家长学校网站发表

2、，内容包括学校办学条件改善、少先队活动、科技、体育、艺术、教科研等活动情况，全方位向社会展示学校风貌，学校先后被评为 “前洲镇文明单位”、“惠山区规范化建设优秀学校”、“惠山区乒乓球项目特色学校”、“惠山区家校联系先进集体”、“无锡市健康心灵快乐成长优秀组织奖”、“无锡市义务教育现代化学校”。农村小学校学校文化建设的实践研究课题是我校2011年8月申报，薛小康校长主持的无锡市教育科学“十二五”规划立项课题。为了高质量完成本课题的研究，有效实施学校文化建设，特制订本实施方案。 一、课题的提出 要想成功办学，学校的文化建设是必不可少。学校的办学水平之所以存在差距，实质上是学校文

3、化存在差异。积极向上并极富内涵的学校文化是取之不尽、用之不竭的精神源泉，它所产生的影响力不仅能够促进师生的发展，更能提升学校的核心竞争力。随着社会经济的发展及新时期教育转型的呼唤，“学校文化建设”的意识得到不断凸显及强化。提出“农村小学校学校文化建设的实践研究”这一课题是基于以下几点思考：1、基于对教育应然的认同，农村小学校学校文化建设是必然的。有人认为，学校文化是一种积淀，是一种在有着悠久历史的学校或品牌名校中的表现，农村小学校似乎不涉及“学校文化”一说。我们认为，这种认识是存在偏差或者谬误的。首先，有人就有“文化”，有学校就有“学校文化”。学校文化是文化的下位概念。以文化的观点来看人，人是

4、能够为自己安排生活的族类，人自己创造的生活就是文化。学校作为人类创造出来的一种现实存在，也是一种文化，一种文化的存在，是为了“文化”的“文化存在”，即为了传递社会主流文化的“文化存在”。因此我们可以说，学校文化是客观存在的。基于此说，农村小学校的“学校文化”同样客观存在，只是它的存在方式也许是自发而模糊的，不太明晰，只是隐隐约约地存在于人们的头脑中。要想使这一客观存在的“学校文化”能很好地服务于教育，则需要我们理性地引导和提炼。在解读了大量名校发展的案例的基础上，我们发现，构建富有校本特色的学校文化，是一个非常着力的兴奋点和生长点，它是学校教育高位发展、科学发展的应然选择和必由之路，因为学校发

5、展的速度和品质取决于学校文化，学校文化是一所学校综合实力的重要标志。2、基于对“人”的尊重，农村小学校学校文化建设是必须的。教育是以生命哲学为基础的精神活动，教育的过程应该是拥有强烈生命意识的过程。教育的生命意识首先应当表现为尊重“人”的权利，尊重孩子接受公平教育的权利，接受优质教育的权利。其次是尊重“人”的发展，让学生在发展过程中享有完整的、愉悦的、健康的生命，这是对人更深意义上的尊重。现如今，我校共有16个教学班，571名学生，其中外来民工子弟为454人，占80%。这些外来务工人员的孩子带着改善生活、改变命运的渴望来到苏南发达地区的农村，接受更为优质的教育对于这些孩子来说显得更为迫切。帮助

6、这些孩子实现发展我们义不容辞、责无旁贷。而学校文化建设能促成学校综合实力的整体提升，最终促成孩子的发展。3、基于教育均衡发展的愿景，农村小学校学校文化建设是必要的。教育均衡，是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。瑞典教育家胡森认为，教育公平主要是指教育机会均等，包括教育起点的平等、教育过程的平等和教育结果的平等。教育均衡的作用可从个体、学校、社会三个维度作切入和理解。站在受教育者即学生的角度我们可以这样理解教育均衡即学生的权利和机会的均等，具体指学生能否在各方面均衡发展、全面发展。教育均衡发展的最终目标

7、，就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。以我校为例，政府为我校提供了与中心小学相对均衡的办学条件，即拥有了与中心小学大体均等的物质条件和师资队伍条件，对学校的投资、师资队伍、仪器设备、基础设施等都作了大量的投入，即提供了一种相对公平的教育环境。这无疑是为我校实现均衡发展提供了强有力的保障。应对外部提供给我们的保障，要很好地实现教育均衡发展的愿景，学校必须作出相应的回答，即在“软件建设”上作出努力，“学校文化建设”将是极为契合的一个切入点。4、基于学校内涵发展的需求，农村小学校学校文化建设是必经的。前洲中心西塘分校一路走来呈现的发展趋势是喜人的。学校曾先后被评为无锡县贯彻规范先

8、进学校、无锡市义务教育现代化学校、锡山市常规管理先进村小、惠山区首批优秀规范化村校、惠山区乒乓球项目特色学校。近年来，学校积极推进教育现代化工程，在镇党委政府及施教区村委的高度重视及鼎力支持下，硬件投入达到了惠山区农村小学基本实现现代化装备条件建设标准 的要求，保障了学校的可持续发展。但是，教育的高位均衡发展，不仅仅是现代化设施的高位均衡建设，更应是学校办学质量与内涵的高位均衡发展，这一点就需要学校以科学发展、主动发展的姿态，承担历史赋予的使命和责任。近年来，在中心小学的指导和引领下，我们在办学理念，学校管理、德育打造、学科建设各方面均作了积极地应对和努力。站在教育发展“十二五”的起始之年，我

9、们必须用“大视野”“大情怀”“大局观”的标准来要求自己，全面深刻地把握素质教育的内涵，牢固树立“为了每一个孩子的成功”的理念，主动融入到教育区域化推进的时代浪潮中，在内涵发展上谋求有力的推进。基于以上原因，我们迫切希望打造属于我们自己学校的文化，以期实现对学校未来发展的引领。 二、课题核心概念的界定 “文化”：现代汉语词典解释说，“文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等”。英国著名哲学家维特根斯坦说，“文化是一种习惯，或至少是一种先前规定的习惯”。我国著名学者梁漱溟说，“文化并非别的，乃是人类生活的样法”。在

10、学校范畴内，文化是群体基于精神理想的生活方式、人生态度和精神创造。“学校文化”：学校文化是师生员工在学校组织背景下以特定价值观念为基础进行物质与精神创造的结果及其过程，是教师和学生的生活方式、人生态度与精神创造，其精神理想是学生的个性发展和教师的专业发展。学校文化是教师和学生在学校这一特定的环境中，共同学习和生活所形成的，充满时代气息和校园特色的人文氛围。 学校文化的灵魂即学校的办学理念。通俗地说，就是整个学校达成的一种共识：“办一所怎样的学校？用怎样的方式去培养怎样的人？” 学校文化可分为学校的物质文化和精神文化两个方面：物质文化以实物形态存在的文化因素，主要包括校园环境、绿化美化、建筑设计

11、、师生服饰、标牌展板等；精神文化以精神形态存在的文化因素，包括教育理念、核心价值、管理方式、课程内容、师生行为、人际关系等。“农村小学校”：在教育高位均衡发展的视野下，农村小学校是指地处农村，规模在1000人以下，在师资队伍、管理水平、教育质量等方面基本达到教育现代化水平的学校。“农村小学校学校文化建设”：文化是一种客观存在，是一种积淀，是结果，所以有人认为是不能设计的。对于“农村小学校学校文化建设”我们的理解是，农村小学校学校文化建设是在对学校办学起点、学校未来的发展方向、学校所处的地理位置、区域环境，当地政府、社区、家长、生源等诸多因素作统筹考虑、综合论证后的明晰定位，是学校发展的价值取向

12、和发展愿景；是以学校的可持续发展为指向，以创办优质高效的学校为目标，在学校建设、教育教学活动中，对物质资源所赋予的意义、办学理念、精神面貌、制度规范等的设计并通过实践将其内化为师生学习、生活和工作等行为方式的具体过程。我们关注和强调的是厘清、完善和提升。 三、课题研究的目标及内容 1. 研究目标通过对我校办学起点、未来发展方向等诸多相关因素的统筹考虑，我们将研究目标定位“农村小学校学校文化建设的实践”，在研究方向上，希望通过对学校的办学理念、发展方向、教育活动等的设计和勾划，丰富和提升师生的工作、生活方式、人生态度与精神创造，形成积极向上并极富内涵的学校文化，从而全面提升学

13、校的办学水平和竞争力。 2. 研究内容： （1）农村小学校学校发展定位与价值取向的研究。研究要点：通过对当前农村小学校学校发展的现状调查，形成学校发展的定位和价值取向。（2）农村小学校学校文化建设的目标、内容与框架设计的研究； 研究要点：从教育教学角度进一步深化对学校文化建设的理解和认识，形成农村小学校学校文化建设的总体框架和基本设想。（3）农村小学校环境文化、班级文化、特色项目文化、活动文化建设的路径研究。研究要点：通过相关实践活动的积极展开，形成多样并有效的各种路径；（4）农村小学校学校文化建设的案例群研究；研究要点：通过主题性的校本研修，进一步提升学校文化内涵以及师生文化生活品质，积累并

14、研究与之相关的具体案例。 四、课题的研究步骤与实施措施 1. 课题研究的步骤课题研究周期为3年，分为3个阶段：第一阶段：前期准备阶段（2011年3月2012年5月）课题基础资料检索、收集与学习，制定课题指导纲要和实施方案；撰写课题文献综述，召开开题大会，进行课题论证；成立课题研究网络，形成点校课题研究制度及课题年度实施计划，研究工作全面启动。第二阶段：课题实施阶段（2012年9月2014年12月）根据课题研究内容，制定子课题，主要进行农村小学校学校文化建设的理论建构和实践探索。深入开展研究活动，定期开展实验经验交流会，总结实验成果，撰写阶段性报告。第三阶段：研究总结阶段（2

15、015年2月2015年6月）在各阶段总结经验基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面的分析总结，形成结题报告，请专家进行评估验收，并展示研究成果。2. 实施措施（1）加强领导，健全制度。为保证课题研究顺利进行，我校将在中心教科室指导下，由校长总体负责，学校教导处分工合作，共同完成研究任务。课题组成员有较强的科研意识和理论、实践水平。课题确立后，不断完善相关制度，定期召开例会，保证课题研究顺利、有效进行。（2）积极开展学校文化相关知识的专题培训活动，实施“富脑工程”，更新课题研究人员的教育理念，保障课题研究顺利进行。（3）学校有专门的课题研究经费，为课题研究提供物质保障。学校教导处不断完善激励导向机制。五、预期成果  成果名称成果形式负责人完成时间阶段成果课题研究综述论文郁志红2012年4月关于当前农村小学校学校文化建设情况的调查报告报告华霞云2012年11月课题中期研究报告报告郁志红2013年10月“农村小学校环境文化、班级文化、特色项目文化、