高质量提问的五个维度

1、高质量提问的五个维度幼儿园教学活动的有效性取决于师幼互动的有效性， 而互动的有效性又取决于教师提问的质量。提问是教学活动 中最直接、最常用的一种互动交流形式。在当前我国幼儿园 教学中，教师提问仍然是教学中重要的教学环节。教师提问 的质量直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动 的效果。实践中，我们不难发现教师的提问质量普遍不高，不会 调动幼儿学习的积极性、主动性，更难以引导幼儿进行高质 量、富有挑战性的学习。当幼儿只是应付老师提出的“要不 要”“是不是” “对不对”之类简单性的问题时，我们丧失的 不仅是教学的效果，更是幼儿对活动的兴趣。怎样有效提问才能最大程度激发幼儿学习的热情呢？在教学

2、提问设计中，要把握好有效提问的五个度。有效提问要准确把握精度教师提问的语言一定要准确、 精炼、明了，既有科学性， 又有艺术性，答案的内涵和外延清晰。一些教师在设计问题 时往往很随意，不能抓住教学的关键问题进行提问，指向性 不强。例如，在大班科学活动美丽的菊花中，教师提供许 多实物给给幼儿观赏，目的是让幼儿观察比较不同菊花，它们的大小、颜色、形状的不同。可是教师提了这样的问题：“小朋友，看一看，你们发现了什么？”结果有的幼儿说花 上有小虫，有的幼儿说花上有小洞洞，还有的说上面有斑点 等等，远离了教师提问的初衷。教师是活动的引导者，如果提问缺乏针对性和精准性， 会影响幼儿学习的效果。案例中围绕探究

3、“菊花的大小、颜 色、形状”等方面的内容，教师要把握提问的“精度”并与 幼儿互相交流。教师提出的问题不应该是“看一看，你发现 了什么”这样宽泛无指向的话题，而应该是“看一看，比一 比，这些菊花有什么不一样”这样具体清晰的?题。有效提问要精心挖掘角度教师在设计问题时要做到多角度排列，并根据教学目标 和幼儿实际选择最佳角度提出问题。也可以从同一个角度连 提几个相似的问题，让幼儿用同一思维方式去思考，有助于 实现迁移。例如故事小猫过生日 ，故事发生在小猫过生日的时 候，小兔送的礼物是萝卜，喜鹊送的礼物是毛毛虫，小狗送 的礼物是肉骨头，可是这些礼物小猫都不喜欢，小朋友感到 难以理解，这时对话如下教师：

4、小兔认为萝卜是最好的生日礼物，它想得对吗？ 幼儿：小兔想得对。教师：为什么小猫不喜欢呢？幼儿：因为小猫不喜欢吃萝卜。教师：小兔最爱吃萝卜，所以就送萝卜给小猫，可是萝卜是小猫不喜欢吃的，小兔应该怎样做才对呢？幼儿：小兔应该送小猫最喜欢吃的东西给它才对。同样的提问方式解决喜鹊、小狗应该怎样做才对的问题，通过这种多角度的提问，帮助幼儿从对方思考，更好地 理解故事内容。有效提问要合理挑战难度维果斯基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导 意义。把问题提在“现实发展区”，幼儿不花费力气就能回 答，对他们的发展无所补益，有的幼儿因为太容易而不屑一 顾。如果提的问题太难，幼儿经过努力仍百思不解，也只会 挫

5、伤学习的积极性。因此，应把问题提得比幼儿的现实发展 水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”。例如，在小班综合活动好听的声音中第二个教学环节 对音量的感知，是本次教学活动的重点和难点所在。在这个过程中教师根据幼儿的回答提出一些富有挑战性的问题，比如教师问幼儿：“力气大就是大声，力气小就是小 声吗？”当得到幼儿肯定的回答后，教师演示黄豆少用大力 气摇也不能出大声，这时教师又追问：“如果放满豆子，用 大力气摇会怎样呢？”活动中，教师跟随幼儿的认知能 力与兴趣爱好，帮助幼儿在已有的认知范围内发展新的认知 内容。跟随幼儿的思维水平引起幼儿的探索兴趣，并在对话

6、 的过程中抓住幼儿的注意力，教师在活动中能合理设置难 度，在操作探索中促进幼儿思维水平的发展。有效提问要巧妙设置坡度教师提问应当有合理的程序，即在精心设计时，要由易 到难，由浅入深，层层递进，步步拓展，把幼儿的思维一步 个台阶地引向求知的新高度。因为幼儿的思维总是从问题 开始又深入到问题之中，它始终和一定的问题联系着。我们 教师只要遵循一问一思的客观规律，让幼儿的思维在问题的 坡度上步步升高，最终才能达到“能自己跳起来摘到果子” 的理想境界。例如，在大班绘本活动敌人中，教师的提问与幼儿 的对答如下一一教师：这场战争中，两个敌人是怎样对付各自敌人的？ （关键）幼儿：开枪。教师：怎样的开枪法？（幼

7、儿用动作表现）教师：除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人？ 幼儿：偷袭对方。教师：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方?教师：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机？幼儿：晚上。教师：他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了?幼儿：敌人伪装成狮子了。教师：谁不同意他的说法，再来说一下？在这一连串的教师和幼儿的对话中，教师首先抛出的是“这场战争中，两个敌人之间是怎样对付各自的敌人的”这 一关键问题，教师接下来的追问：“除了开枪，他们还怎样对付各自的敌人？”是根据幼儿之前的回答和动作表现来发 问的。当幼儿用“偷袭”这样的高级词汇做出回答时，教师 连续三次围绕“偷袭” 一词进行追问，从而加深了幼儿对“偷 袭”

8、一词的理解。接着，教师继续追问：“他们那天晚上偷袭的时候还遇到什么事情了？” 幼儿的回答中出现了 “伪装” 一词。这时，教师并没有停留在这个答案上，而是鼓励幼儿 寻找与现有答案不同的解答。在上述案例中，教师提出的问题由易到难、由浅入深、 循序渐进，能在提问中有意识地丰富幼儿的词汇量，整个提 问过程逻辑严谨、层次分明。这样的提问既能激发幼儿主动 积极地思考、理解教学内容，又能帮助幼儿形成良好的思维 习惯。有效提问要相机拓展广度叶澜教授曾说： “课堂是向未知方向挺进的旅程，随时 都可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵 循固定线路而没有激情的行程。 ”根据新课程的理念，教师 的提问在新

9、颖、精炼的同时，还要注意相应增加开放度。以 往的教学实践往往局限于一个个预设的“知识圈”里，缺乏 创造性思维和个性化发挥的空间。幼儿是富有个性、极具潜 力的思维主体，当教师将提问的权利放手还给幼儿时，幼儿 的主观精神、 问题意识、 探索潜能才能得到前所未有的发挥。可是在我们日常的教学活动中，教师往往为了急急忙忙 赶过场而忽视或无视幼儿的生成，即使关注到了也显得回应 简单贫乏、语言单一，如对于幼儿有价值的行为，教师只会 用“你真棒”等之类的语言回应。幼儿教育不是让幼儿简单 重复已有经验，而是经验的不断重组和改建。例如：大班科学活动制作麦比乌斯圈教师提问如 下教师：把一个圈扭一扭，沿着中间的实线剪开会形成几 个圈？（幼儿操作）幼儿：1个、2个、3个教师：扭一扭，究竟会出现几个圈呢？（师幼一起操作 验证）教师：那刚才为什么有人会剪出 2 个、 3 个圈呢？ 在上述案例中，教师为幼儿创设了一个具有弹性的活动 空间，能根据幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉