如何激发学生的识字兴趣,提高识字能力,巩固识字效果, 我设计了各种与生字联系起来的游戏猜字谜、找朋友、风车转转、摘水

1、如何激发学生的识字兴趣，提高识字能力，巩固识字效果，拓宽识字途径，一直都是老师们孜孜探索，不断实践的问题，我在这方面也做了些尝试：开开心心识字，轻轻松松学习孩子学习什么知识其实并不重要，比知识重要十倍的是孩子的学习能力，而比学习能力重要十倍的是孩子的学习兴趣。而我们一旦在孩子身上培养出了学习兴趣，那学习能力就非常容易培养起来。而有了学习能力和兴趣，那学习知识就是一个快乐的旅程，他会易如反掌地学会他想学的任何知识。看来培养识字兴趣是一年级小学生最当务之急的事。 语文课程标准把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。但是对于低年级学生来说，一打开课本就是大量、抽象的汉字，怎样激发学生

2、学习的兴趣呢？ 1、认识识字的重要性 在学习伊始，可以为学生创设这样的情境：你的小伙伴约你一起出去玩，正巧爸妈都不在家，无法同他们取得联系，那怎样告知你的父母，让他们放心呢？学生你说我答，觉得留个字条最方便。我相机引导：是啊，我们可以请“汉字宝宝”来帮忙。你们已经是小学生了，会和汉字宝宝们长期打交道，老师希望你们能和它们成为好朋友。认识了它们，生活中的好些难题都可以迎刃而解，并且就可以自己读好多好多的书，增长知识了。这样，学生一开始就知道了识字用处多、大，能用心识字。2、培养学生识字兴趣 在识字教学中，有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我设计了各种与生字联系起来的游戏，“猜字谜”、“找朋友

3、”、“风车转转”、“摘水果”、“字图贴膏药”“动物找食”等喜闻乐见的形式，可以使学生在玩中学，在游戏中学，兴味盎然。 苏霍姆林斯基说过“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”低年级学生只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。教师在教学中，应以表扬为主，当学生回答了记字的方法后，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”在班内展开适当的竞赛，也是一种有益的尝试 。 在课堂上，我常会和学生一起为表现突出的个人或小组鼓掌，我始终坚信，老师和同学们的表扬、鼓励、肯定，是学生乐学的最大动力。3、教给学生科学

4、的识字方法 (1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。(3)换偏旁法。“快”和“块”。(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形声字析字法。列裂。(6)形近字析字法。尖尘，古舌。(7)会意字析字法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。(8)“编顺口溜”法、如牛走在独木桥上（生）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）等。(9)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说

5、师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我我家家里里头等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。4、 编谜语或儿歌是学生最喜欢的识字方法之一 根据生字的结构或意思编成谜语或儿歌，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如几口人坐在一条小舟上（船），重心靠边

6、戴草帽（懂），大哥压着可弟身（奇）。如“午”字，编谜为：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。”又如教“池”“地”“他”“驰”时，可根据学过的“也”字来编成“有水能养鱼，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天下。”编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，其间，说话能力和想像都会有很大的提高。5、 形象、联想识字 如口耳目一课中的象形字，很容易由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如“兔”，上面一部分像兔子的耳朵，中间的部分像兔子的身子，后面一点像兔子的小尾巴，学生一下就形象地记住了。同时再配读儿歌：兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴。

7、6、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如： 讲“人”字时告诉学生，很早以前人还站立得不太直，现在人们都演变成挺胸抬头堂堂正正的人了，所以人字要写端正。 告诉学生“友”字在很早以前是朝着同一方向并列的两只手。到了后来就变成了一个上下结构的手，原先并排的两只手变成了一上一下两只手的形状。好朋友，手拉手，一起去郊游。 告诉学生“兵”上半部

8、分是“斤”，在古汉语字里，“斤”指的是一种像锄头一样的锋利器物。下半部分是一个人的双手。组合起来就是双手紧握着锋利的武器。教儿歌“双手紧握兵器保卫祖国。” 家上面的“宀”，像一座房子，下面是豕sh,也就是猪。古时候人们在屋子里养猪，所以屋子里有猪就说明有一家人。学生理解了字理就记得快和记得牢了。 实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 7、课外拓展识字途径，走开放识字之路 识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以必须向课外

9、延伸，途径主要有： 、在生活中识字 利用广告牌、车站牌、宣传匾、商标等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的识字情趣，让学生在轻松、愉快、无约束的情况下无意识识字。 第二册语文教材以专题组织单元，我如法炮制，安排学生认识“食物”名称，学生边认字，边了解种类繁多的食品，我即可还相机对学生进行不能偏食的教育。再如认识“动物”的名字后，我引导学生编童话故事。这样，我们就不再是为了识字而识字，而是将识字与对学生的思想教育，启迪学生的智慧有机整合，真正体现了大语文教学观。 、在课外阅读中识字 阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。 那学生在课外识字，教师如何监控呢？我的做法是： 让学生把课外认识的字收集到自己的识字背囊中，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。 利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙（一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙）。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解