区学科教学中有效渗透心理健康教育的研究子课题

1、区学科教学中有效渗透心理健康教育的研究子课题：在中学学科教学中渗透心理教育课题负责人：张素梅秦皇岛市第九中学一、研究背景身心和谐统一是现代人自身发展的必然要求。现实和未来，要求人们要学会生存、学会适应、学会选择，更要学会发展、学会思考、学会创造，而这些目标的实现，无一不与学校培养的人是否具备良好的心理素质有关，心理素质教育已成为整个素质教育中必不可少的组成部分，培养学生的心理素质是培养学生整体素质诸环节中的核心，它从根本上制约着学生的其他素质的发展。我们学校在2000年就开展了心理教育实践。2003年立项的省级课题初中学业不良学生心理素质的促进对学业成就的影响，在上级部门的关心下，于2005年

2、研究顺利结题。该课题结题后，我们一方面积极向全校推广课题研究的成果，另一方面我们努力寻找继续深入研究中学开展心理教育的突破口和切入点。为了进一步提高学生的心理素质，我们积极承担区德育研训室学科教学中有效渗透心理健康教育子课题的研究。二、课题概念的界定和实验的意义“学校心理教育”或者说“学校心理健康教育”是面向所有学生实施的旨在提高其心理健康水平的基础教育，即以心理学、教育学、社会学、医学等软科学的知识和原理，对受教育者的心理发挥积极的干预和影响，形成、维护和促进他们的心理健康，并结合学校日常教学工作有目的、有计划地培养学生良好的心理素养的教育。 “学科渗透”，是指教师在教学过程中，立足于教材，

3、结合学科的特点，自觉地、有意识地运用心理学理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情意和行动技能。学科教学的主要任务不是心理教育，它只能是“渗透”心理教育内容，而通过学科教学进行心理教育则称为“学科渗透心理教育”。心理教育进入到“学科渗透”层面，对参与实验的任课老师的心理学素养和教学艺术提出了很高的要求，教师是“学科渗透”的主导，达成心理教育目标离不开教师，这对实验教师是一个极大的挑战，但心理教育只有进入到“学科渗透”这一层面时，学校心理教育才算是真正落到了实处。各学科老师与学生的接触最广泛、最经常，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、智能的开拓、心理的发展绝大部分

4、是在这一特定时空中完成的，如果忽略了这一时空，就等于放弃了心理教育最主要的场所。因此学科教学是提高学生心理素质的主阵地，是落实心理教育的主渠道。要使中学生心理问题解决，心理品质完善，就要加强各学科教学中的心理教育，这是落实素质教育的具有决定意义的举措，同时心理教育只有在学科教学中渗透，才能使心理教育生根、开花，并结出丰硕成果。心理教育作为学校素质教育的重要组成部分，它的最主要的途径应该是与学科教学过程相互渗透，相互促进，在学科教学中自觉、主动应用心理学原理，充分挖掘教材中的心理教育因素，发挥学科教学中的心理教育功能，促使学生心理素质的发展；同时在学生心理素质的发展中，提高学科教学的质量和效益。

5、三、研究目的本课题实验紧紧抓住学生成长发展的根本心理素质进行研究，立足于学科教学，将培养学生良好的心理品质、促使学生形成较强的心理自我完善能力作为研究中心，从而促进学生心理健康和谐发展。具体地说，有如下目标：通过在学科教学中渗透心理教育实验，探究学校广泛深入开展心理健康教育的最佳途径，切实解决学校心理教育专业人员缺乏的问题，为中学开展心理教育活动提供基本的工作依据。通过在学科中进行课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。根据各学科的不同特点，摸索出一套适合于各自学科教学中渗透心理教育的教学模式。为学校心理教育积累经验，以

6、供借鉴。四、学科教学中渗透心理教育的具体操作（一）组织学习心理教育知识，掌握心理教育理论1.进行有关内容的心理学知识学习。 2.对教材进行研究，对其中蕴含的心理教育资源进行甄别、整理。各科教材本身就包蕴了十分丰富的心理教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课，都有许多显性的或隐性的心理教育内容可资利用。组织全体教师学习、调查，了解当今学生心理状况，认识到“学科渗透”对学生心理的发展起着十分巨大的作用，各科教师根据各自学科的特点，以素质教育的总体目标为依据，充分挖掘教材中的心理教育资源，并形成了系列。（二）抓住工作重点，规范研究行为。我们认为，课题方案中很多内容都是一种理论上的假设，而

7、这些假设是否成立则依赖于课题实验的论证。因此，我们要求各子课题组，把握课题主脉，抓住研究工作的重点，提高课题研究的针对性和成效性。尽管现行教材并不能很好地体现关注学生心理健康的目标，但只要任课教师能通过心理健康教育的培训，参与课题的科研和实践，掌握心理辅导的知识和技能，在自己的教学中渗透心理教育，营造有利于学生健康成长的氛围，就可以有效地实现培养学生良好心理素质的目标。如语文教师可以结合教学对学生进行人际交往的引导，扩展学生的自我生活体验，帮助他们建立合理的抱负与期望，并培养其良好的自制力和自我评价、自我认识的观念与修养；数学教学可以在训练学生思维的基础上培养他们良好的思维习惯，培养其自信心和

8、承受挫折的能力；历史教学可以引导学生善于了解他人，懂得如何进行批评和自我批评进行正确的归因；、地理教学可以引导学生如何面对环境和适应环境的改变总之，各学科中的心理教育没有固定的内容或模式，关键在于教师是否对心理健康教育重视，是否对教材给予挖掘和拓展。只有在所有教师的高度重视和精心挖掘与参与下，心理健康教育才能形成一个良好的氛围.课题组根据本课题特点要求各学科教研组根据课题方案，列出各学科的子课题，并以下列子课题作为研究工作的重点：子课题1：在数学教学中有效渗透心理健康教育的研究（两个个数学教师两个个对应的子课题）；子课题3：心理健康教育在历史课教学中的渗透；子课题4：地理教学中有效渗透心理健康

9、教育的研究；子课题5：语文教学中有效渗透心理健康教育的研究（三） 创设师生之间、生生之间多向互动、教学相长的和谐环境。教学是教师与学生之间、学生与学生之间多向互动的活动，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，是学科渗透的重要环节。五、学科教学中渗透心理教育应注意的问题（一）、科学地设定学科教学中渗透心理教育的目标及内容各科教学活动是一种有目的、有计划的活动，其计划性主要反映和体现在教学目标上。片面的教学目标只简单定位于知识的传承，仅把课堂教学过程看作是“感觉思维知识智慧”的单线过程，这是不全面的。各科课堂教学的目标除了其知识本身的内在规定性外，还应包含心理教育内涵。美国学者布卢姆把

10、教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并分出不同层次，列出其可观测的行为，这一目标具有很大的启发性和借鉴意义，它不仅指向“教养目标”同时兼顾了“发展目标”、兼顾了学生良好的心理素质的培养和健全个性的形成。克伯屈则认为，学生的学习包括“主学习、副学习、辅学习”三大类。“主学习”即直接学习各学科的知识和技能，“副学习”即相关的思想和观念，“辅学习”主要指学习时养成的态度、思想、情操和兴趣等。显然，各科教学的有机渗透，首要的是施教者本身必须明了教学目标的综合性，不仅注意学生的“主学习”、“副学习”，而且非常注重学生的“辅学习”，科学地设定心理辅导目标，有效地实施学科教学中的心理教育。（二）学

11、科教学中渗透心理教育对教师的要求教师要落实对学生开展心理素质教育的要求和措施，首先要重视对自身素质的提高。一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己良好的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。教师的心理素质主要包括教师的职业意识素质，职业情操素质、职业能力素质和职业兴趣素质等。（三）学科教学中渗透心理教育的主要原则 在学科教学中，不是所有的教育方式和活动都能有效地促进学生心理发展的。学科教学中的心理教育应遵循一定的原则才能取得良好的效果。 1、发展性原则发展性原则是指心理教育的重点是培养学生良好的心理品质、塑造学生健康人格。绝大多数中学生心理发展是正常的，对这些学

12、生心理教育的职责是促使他们发展得更好。即使一些学生在特定情况下产生的心理问题也是发展中的问题，绝大多数会随着教育活动自然而然地解决。这就要我们在教学中重在正面引导，让心理教育发挥出潜移默化的作用。2、示范引导原则 教师的情绪、情感、素养及其他心理品质是学校中影响学生心理的重要因素之一，所以，每个教师要努力提高自己的心理素质，调适自己的心理状态，决不带着不佳心理状态走进课堂。无论任课教师碰到何事，在课前必须调节好自己的心理状态，以饱满的精神努力营造良好的课堂教学的心理气氛，并以自己的行动来感染和引导学生。 3、愉快教学原则 在学生心理教育中，有些心理问题和课堂关系甚大，为此，在教学中要通过教师的

13、爱心和运用一些科学的、艺术的教学手段，激发学生的学习动机和兴趣，让学生生动活泼地学习，“把学习的主动权交给学生， 使课堂教学成为师生共同进行创造性劳动的乐园”。 这样，学生的有些问题就能通过愉快体验而加以解决。 4、整体和部分相结合的原则 在“学科渗透”过程中，班级是一个整体，每个学生的丰富的心理也是一个整体，教师的教学过程也是一个整体，但是，每个学生又是一个个有个性的个体，这样也就要求教师把整体的班级、整个教学过程和每个学生的心理状况变化相结合起来有机进行。在学科教学中进行心理教育，面向的是全体学生，是学生中共性的发展性指导，训练的是整体心理素质，包括智力心理和非智力心理诸方面。 5、民主性

14、原则 师生之间在课堂上也应是一种民主、平等的关系，教师不能高高在上，应平易近人地观察学生反应，倾听和尊重学生的意见和观点；平等地对待 每个学生，让每个学生都能有机会参加教学过程，允许每个学生有机会改正错误，修正观点，这样才能创设良好的师生关系，协调好课堂气氛，从而激发学生的兴趣。 6、主体性和主导性相结合的原则学科渗透是师生双边活动，交叉、融合、影响的过程，在渗透过程中，教师处于教育主体地位，制订渗透内容、计划、目标，并“导演”着整个渗透过程；而学生是学习主体，是渗透心理教育的对象，通过课堂学科教学这一载体，学习主体在心理上产生变化，这无疑要求教师应充分重视和发挥学生的这一主体作用，为此，“学科渗透”必须将主导性和主体性紧密结合起来。在学科教学中充分尊重学生作为自身发展的主体地位，唤起学生的主体意识，教师要当好引导、点拨、督促的角色。教师要充分认识到学生的潜能，放手让学生在教育活动中既当设计者，又当组织者、参与者、评价者，要努力激起心灵上的火花，激活学生的内驱力，让学生主动地得到心灵上的启迪。7、渗透性原则渗透性原则是指出在学科教学中将心理教育渗透到各个环节、各个方面，是“润物细无声”而不是“单独立项”。凭空说教，更不是系统的心理教育。这种渗透是让学生接受“暗示”、“感染”、“熏陶”进而“顿悟。要求教师充分挖掘和利用教材中的心理教育因素，在教学过程