96上海市高行中学

1、教育创意设计专辑 陆耀青一、设计背景生命科学是以实验为基础的自然学科，实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。实验一直是生命科学高考必考的内容，占高考总分的30%左右。从历年的考试情况看，学生的实验题得分率不高，可以看出学生在实验方面的能力比较弱。因此，加强实验专题的教学和复习，不但有利于培养学生的实验能力，也有利于应对高考。从前一阶段的测试情况看，学生实验方面的能力比较差。因此，希望通过实验专题的复习，提高学生的实验研究能力。当前，学生已能独立完成一些实验的操作，并能对实验现象和结果进行初步的解释、分析和处理。但学生在设计实验方面的能力还比较弱。二、设计目标1.夯实实验基础理

2、论知识能力测试是建立在基础知识掌握的基础上的，复习时注重对课本实验、演示实验、课外实验和隐含实验的基础理论知识全面再现、巩固和提高。实验是对教材中的假说、观点、规律等内容的验证和探索研究，是教材内容迁移和延伸，它离不开教材的理论基础，因此要在复习时强化与教材有关内容的联系，形成实验理论和教材内容的有机统一。2.注重对学生实验能力的培养在实验复习教学中要求学生了解实验目的、原理、步骤，会控制条件，会使用仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。在此基础上应培养学生的七个意识：即动手操作意识、安全意识、规范化意识、环保意识、质量意识、定量意识、创新意识

3、、质疑意识，四种能力：即图示实验观察分析能力、过程实验补充能力、现象实验描述能力、文字实验说明能力。3.强化对学生解实验题技能的训练对学生解实验题技能的训练，应强化审题能力、识图分析能力、答题能力、文字表达能力的训练。注重解题思路、试题考核的知识点、解题方法的指导。培养学生的创新意识和发散思维能力。三、实施过程1.前期分组复习 ，激发学生学习兴趣前期复习可采取研究性学习的分组学习，激发学生学习兴趣，挖掘学生潜能，以提高实验复习的效益。教师可先明确研究课题，如 “历年生物学实验题的回顾”、“课本实验的知识归纳”、“如何做好实验设计题”等，要求学生以自愿报名的形式组成课题组，并选择研究课题。教师事

4、先给学生提供一些资料，如历年的生物高考试卷、实验设计的基本要求、实验设计的基本过程、设计实验的基本技巧等资料，引导学生积极研究。学生们在复习前期约一个月时间内互相合作、共同探讨，对于小组研究的专题都有了更深入的了解，各组将研究成果编写出实验专题的复习资料，在复习课上各小组互相交流并分享研究成果。通过前期复习，学生明确生物学实验考查的重要地位和主要形式，了解实验考查的最新动态以把握实验复习的方向，提高了学生学习的自觉性和主动性。2.中期巩固，培养实验设计能力课本实验的重新设计树立实验设计的信心进行实验设计的初期，学生对实验设计方案的思路模糊，存在畏惧的心理。此时教师可采取由浅入深、循序渐进的策略

5、，帮助学生树立实验设计的自信心。例如学习“观察植物细胞的质壁分离和复原”后，让学生设计实验验证洋葱细胞液浓度的方法等。典型习题的剖析理顺实验设计的思路加强学生实验能力的培养，不但要重视分析和解释实验现象和结果，以及推导实验结论能力的培养，更应重视培养设计实验方案的能力。提高学生实验设计的能力，教师不但要让学生明确实验设计的理论知识，更重要的是应让学生掌握实验设计的正确思路。如：准确把握实验目的；细心搞清设计要求；精心策划实验方法；合理设计操作过程；严格设置对照实验；准确预测实验结果；组织简明的语言文字等。交流点拨提高实验设计的能力由于实验设计题具有开放性的特点，再加上每个学生自己独特的思考方法

6、和不同的解决问题的途径，得出的结果是多种多样的，设计水平高低不同。所以，在进行了一定数量的设计训练后，教师要及时给予点拨或引导学生交流设计成果，总结出生物实验设计方案的基本思路和评价标准(科学合理、设计简捷、效果明显等)，从而使学生巩固实验设计方法，提高实验设计的能力。另外，通过学生对实验设计方案的讨论，可以互相取长补短，完善设计方案，丰富设计内容。同学的启示和教师的点拨丰富了解题的思路，启迪了思维，通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计能力从本质上得到了很大的提高。引导学生科学表述与规范解答实验解答需要学生有严谨的一丝不苟、实事求是的科学态度。学生在解答实验问题，尤其是一

7、些简答题的答题过程中，常会出现一些错误，如语言表述不精确，操作要领描述不到位，前后逻辑不严密，方案设计不科学等，通过具体事例去纠正错误，引导他们体会表述的科学性、规范性、严密性就显得很有必要。3.后期强化训练，即时反馈依据最新信息和最新试题，进行专题测试，发现不足，及时查漏补缺、充实提高。四、活动成效1.激发了学生的学习动机 在实验复习学习过程中，通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题，能够形成良好的学习气氛。在小组中学生喜欢表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示，很容易产生高度的学习动机，每个学生有机会发表自己的看法，有可能获得成功的体验。 2.培养了学生的创新意识和创造能力 探究过程

8、中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。因此有利于学生的创新意识和创新能力的培养。 3.建立了平等和谐的师生关系 在实验复习学习过程中能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外还能弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。 4.形成了正确的评价，培养

9、了良好品质。 在实验复习学习过程中，每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。 五、活动中的问题1.罗列教材中的显性、隐性实验，注重知识梳理整合所谓显性实验是指教材中明确注明的分组实验、演示实验等。这些都是我们在复习中必须重点掌握的。同时收集教材中的隐性实验，培养科学的思维方法。经典实验在生物学发展史中，深刻地影响着生物学思想的发展，显著推动着生命科学理论的建立。如必修本中酶的发现的一组实验、光合作用的发现的一组实验、生长素的发现的一组实验等等。对于这些实验，可以通过阅读课本

10、将它们一一找出，从中感悟科学家的探索过程，培养科学的思维方法，学会实验的安排和设计等。隐含在课本中的实验，除经典实验外，还有些诸如观察、验证、应用等类型的实验。这类实验不仅包含在课本的正文中，在课本的小资料栏目以及复习题中也有一些，同学们可一并将它们找出分析，归类显、隐性实验，进行综合阅读复习。学习贵在总结，我们不应孤立地看待这些显、隐性实验，而应该从这些实验的原理、所用材料、步骤、数据采集与处理上的异同等角度出发，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。2.开放实验室，在实践中提高实验能力让学生利用课余时间来做实验，在实验中克服不会设计对照实验，或设计的实验缺乏科学性，或实验步骤不合理的

11、缺点。同时通过实验录像和网上的模拟实验加强学生的感性认识。使学生对每一个实验都要认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，能分析、解释实验现象和结论，能处理实验中出现的非预期现象，要熟悉实验设计的基本方法和技巧。总之，高三生命科学实验复习课堂要从解题型向能力型转变：教师角色从讲解向点拨转变；习题从题海向精选转变；训练从知识立意向能力立意转变，从而真正提高学生的生命科学实验能力和创新精神。 朱晓卉一、设计背景由于应试教育的影响，语文教学中“重文轻语”，以致学生口头表达能力相对薄弱。随着社会的发展，信息的交流与传递越来越多，口头表达能力也越来越重要。人们对语言的运用，特别是对口头语

12、言的运用提出了越来越高的要求。现代社会是“知识社会”、“信息社会”、“交际社会”, 以说话为主要工作手段的职业越来越多, 为此训练和提高口头表达能力, 已经成为一个不容忽视的社会问题。上海市中小学生语文课程标准对高中学生提出的要求是“能尊重他人发言，及时把握他人发言的要点；有收听、收看广播和影视新闻的习惯，能概括视听内容的中心。能根据不同场合和不同需要发表自己的意见，能进行即兴演讲或辩论”；此外，还要求高中生“能结合自己的生活积累和知识积累评论作品的思想性和艺术性”。因此，及时了解社会新闻并能对其发表自己的看法是高中生必须具备的基本能力，在此基础上对其提出更高的要求就是能及时发表口头评论，把自

13、己的看法能连贯地、有条理地、清晰地表达出来，这也是对高中学生的口头表达能力的更高要求。本主题的实践研究由此推出。二、设计目标探索“指导高中生口头评论社会新闻”的途径、程序、方法，从而培养学生的口头评论社会新闻的能力。提高学生的阅读能力、思辨能力、口头表达能力。探索高中语文教改在培养学生口头表达能力方面的行之有效的经验，为其他提高学生口头评论社会新闻的研究提供研究参考。三、实施步骤和操作要点根据学生的认知规律，我安排了“教师讲授、示范指导、自由评论”的指导程序。在指导学生口头评论社会新闻时采取了自主评论与合作评论相结合、有准备评论与即兴评论相结合的指导方法。1教师讲授（1）讲授社会新闻评论的有关

14、知识。学生进行社会新闻评论，必须掌握社会新闻评论的有关知识，所以教师在课堂上讲授评论知识是一个必不可少的指导环节。讲授什么是社会新闻、社会新闻的特点、社会新闻的搜罗，了解如何提取与处理社会新闻报道中的主要信息，新闻评论的方法、口头评论的要求等有关知识。（2）提出口头评论社会新闻的要求。首先是针对性，口头评论社会新闻必须要有针对性，即评论要针对社会新闻中的主要信息、关键内容，能够一针见血地击中要害展开评论。其次是评论内容的思想性，这是口头评论社会新闻的重要要求，因此要指导学生阅读社会新闻、抓住要害、思考现象，做到评论时有一定的思想深度，能揭露隐藏在社会新闻现象背后的社会根源或本质问题。此外评论的

15、语句、段落要有逻辑性，要符合人们认识事物的基本顺序。对于口头评论，很重要的一个要求就是评论语言的流畅性，流畅性主要是指语言表达无语病，能合理运用关联词语和过渡语句，减少评论中的长时间停顿或无意义重复。在做到以上几点的基础上，就要对高中生口头评论社会新闻提出更高的要求，要求学生评论语言生动、形象，具有文学色彩。（3）社会新闻的选择。首先选择一些适合进行口头评论的社会新闻，让学生在阅读后讨论怎样的社会新闻适合评论，再由教师归纳补充总结，指出适合进行口头评论的社会新闻必须具备：真实、具体、有新闻性。有评论价值。指社会新闻能引起争论，可以对此发表不同看法；或者能让学生在评论中获得某一方面的知识；或是能

16、引导学生辨别是非，在评论中培养正确的价值观、人生观、世界观。2评论示范指导（1）教师当场示范指导。教师选择一个社会新闻素材，略作准备后在课堂上对该社会新闻素材进行口头评论，在评论中要体现针对性、思想性、逻辑性、流畅性、文学性等各种口头评论要求。（2）利用多媒体素材示范。收集一些口头评论的音像资料并在课堂播放，让学生在观看、收听中学习。多媒体素材可以是教师录音，也可以是电视、广播媒体播放的社会新闻评论。可以充分利用网络资源，组织学生在线观看新闻评论。3自由评论自由评论时本课题研究的关键部分，也是指导学生进行社会新闻口头评论的最后任务。在这一阶段学生需要根据已有的社会新闻素材，不受任何限制地进行口

17、头评论。（1）自主评论与合作评论。自主评论是指学生个体独立选择评论素材或根据已有的社会新闻素材，独立思考，组织语言、发表评论，往往采用演讲的形式。这是学生口头评论社会新闻的训练中最主要的方式，如在评论课上都有两位学生要进行三分钟的口头评论，评论内容必须是学生根据最近几天的社会新闻自己独立准备的。在学生的演讲结束后组织其他学生给予点评，并由教师做小结，让学生明白自己评论中的优点与不足。合作评论则是分小组或全班针对某一社会新闻内容进行讨论，总结观点、组织语言，并由一名学生代表发表口头评论。（2）有准备评论与即兴评论。有准备评论是指学生对评论对象有一个比较长时间的思考、收集资料的过程。可以是教师提前给出评论的社会新闻素材，学生在课外寻找资料、组织语言，在课堂上进行演讲形式的评论。对于评论价值高且易引发不同观点的社会新闻材料，可以组织学生进行辩论，学生自行分组，进行收集资料、撰写辩论提纲后安排时间进行辩论比赛。辩论的自由辩论阶段、总结陈词也是体现辩手即兴评论能力的一种形式。即兴评论能力是指学生对刚看到的社会新闻，快速阅读、概括主要内容、抓住要害、思考现象、组织语言、发表评论的能力对学生即兴评论能力的培养是本课题研究的重点和难点所在，因此在这方面对学生进行了较多的训练。四、效果评价通过本课程设计的实施，初步探索了“指导高中生口头评论社会新闻”的途径、程序、方法，培养了