《桂林山水》片段赏析三

1、?桂林山水?片段赏析三年月日 ,第十四届四城区(上海虹口、南京玄武、无锡崇安、南通崇州)青年教师会课活动在上海市虹口区第四小学举行。虹口区曲阳第四小学袁曼丽老师执教?桂林山水?(人教版十一册) ,给我留下了深刻的印象。现撷取两个教学片断与大家一起品味。教学片断一：上课伊始 ,教师让学生三人一组上网查找与桂林的山有关的资料。评析：袁老师根据当地实际 ,充分发挥网络资源的优势 ,既拓宽了语文学习的渠道 ,又为学生更好地学习课文奠定了根底(从教学片断二可以看出)。选择自己喜欢的内容 ,用自己喜欢的研读方式自学。小黑板出示研读方法：朗读体会、换词理解、比较发现、质疑探究、联系揣摩、看图领悟。选择自己喜

2、欢的合作伙伴组成临时小组交流。(一名学生提出要与老师一起学习 ,老师欣然同意。两名学生大方地走到听课席与前来听课的外地老师共同探讨。)评析：小黑板出示的“研读方法起到了“引导的作用。尊重学生的主体地位并不意味着要放弃教师的引导作用 ,离开了教师的组织和引导无异于放任自流。教师能欣然地与学生共同学习 ,表达了教学“平等。两名学生敢于与听课的老师进行交流的举动说明 ,这种“平等是真实的 ,不是“作秀。让学生选择自己喜欢的合作伙伴进行交流 ,使小班化教学的优势得以表达。汇报自己的学习所得。生：我发现写桂林的山“奇和“秀时用了打比方的手法 ,写“险的那一句话 ,虽然用了“好似 ,但不是打比方。生：我从

3、网上发现 ,桂林的山不只是课文中描述的那几座 ,还有独秀峰、叠彩山、洑波山、南溪山、芦笛岩、七星岩等都很有名。生：我对课文有疑问。我认为“骆驼后面应该用省略号 ,因为那儿的山很多 ,各种各样。师：同学们同意吗?生：(齐)同意。师：那你们就将书上的逗号改为省略号吧!生：课文写“奇时 ,连着用了三个“像 ,有些单调。我认为可以将后面的两个“像分别改为“宛如“又像 ,这样可以防止重复。师：请你按照你说的那样读一读。生：像老人 ,宛如巨象 ,又像骆驼师：再请你把原句读一读。(生读)师：有什么感觉?生：感觉改后读起来不太顺口 ,还是原来的句子工整、简练 ,好读。师：那你还认为要改吗?生：不改了。(众笑)

4、评析：?语文课程标准?提倡个性化的阅读 ,强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生根据网上得来的经验 ,提出要修改课文的标点 ,言之有理 ,得到了大多数同学的认可 ,教师予以充分尊重。但“尊重也要有原那么。当学生提出要给“像换词时 ,教师引导学生通过朗读“悟出课文语言的精妙 ,消除了他换词的念头 ,引导得恰倒好处 ,使学生在不知不觉中学会思考 ,学会质疑 ,学会学习。教学片断二：从网上搜索赞美桂林山水的名言佳句 ,准备交流(教师强调由于时间关系 ,每人只找一句。汇报时 ,不要与别人重复)。生：“江作青罗带 ,山如碧玉簪唐代大诗人韩愈。生：“云中的神呵 ,雾中的仙 ,神姿仙态桂林的山 ,情一

5、般的深呵 ,梦一般的美 ,如情似梦漓江的水当代诗人贺敬之。生：“千峰环野立 ,一水抱城流南宋著名诗人刘克庄。生：“几程漓水曲 ,万点桂山尖这句话是现代人说的 ,但不知道他的名字(众笑)。评析：通过查找名言佳句 ,对课文进行总结 ,设计巧妙。既是扩大语言积累 ,又是情感的渗透 ,一举多得。总评：语文教学如何开发和利用地方、学校资源 ,拓宽学习渠道 ,丰富学习内容 ,使语文课堂变得生动有趣、富有活力 ,是一个十分值得研究的课题。袁老师这节课作了有益的尝试。开发、利用学校与地方资源要因地制宜 ,充分发挥当地的优势。资源以说无处不在 ,关键还是意识的问题。时下 ,作为教师 ,几乎无人不知阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解 ,于是乎 ,课堂一片赞叹声。无论学生说什么 ,教师都不加否认 ,似乎没有了对与错、优与劣、美与丑