让学生自主创新,还课堂快乐本色

1、让学生自主创新，还课堂快乐本色新课程理念下“主体学堂”教学感悟成师附小 黄桂群记忆中童年的学习生活，没有沉甸甸的书包，压迫柔弱的双肩；也没有沉重的学习负担，让人喘不过气来；更没有这样那样的兴趣班，占据属于自己的时间和空间学习伴随着欢歌笑语、轻松愉快而过。而今，看到学生们为学习所累，对学习产生厌倦、敷衍的态度，真让人心酸。所幸，新课程标准如同一股春风吹遍神州大地，吹醒了我这颗被应试教育禁锢得发昏的头脑，吹开了我这颗渴望教研教改的心扉。新课程标准强调人文主义，关注学生个体需要的满足，处处设身处地为学生着想，让学生在“寓教于乐”的氛围中学习，从而获得兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面的发展。

2、我沉浸在新课程标准给我带来的喜悦和激动之中，迫不及待地想把这些理论的营养和精髓与学生分享。如何让课堂充满生机和活力，让学生的学习变得快乐而有趣味，让学生想学，乐学，让他们真正感受到数学的价值，真谛和无穷的魅力呢？一、 营造欢乐氛围，让学生感受自主和快乐。曾听过这样一个故事：一位教师为了教学对称这一知识，便带着一副有着一大一小两个差异特大的眼镜走进教室，引得同学们哄堂大笑，在师的追问中，生感悟到：只有两边同样大小时，眼镜才显得美观，大方，从而在直观中感受到了对称给人们带来的美感，教师的滑稽表演为这节课营造了浓厚的学习氛围，学生们的学习别提有多带劲了！正如教育家赞可夫说：学生积极的情感、欢快的情绪

3、，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联想，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。现在的日本、南朝鲜等国均以“快乐学校”、“宽裕的课程”为其教育改革的前提，因此营造欢乐的氛围，让学生在亲切的、轻松的氛围中学习，不仅是课堂教学的国际化走向，更能让课堂焕发出真正的实效，让学生学有所成，学有所得。在课堂中，我时刻要求自己是一个给学生传播快乐和知识的朋友，给他们营造欢乐的课堂氛围，为他们撑开一片乐学的天空。如在教学长方体和正方体的表面展开图时，我先让学生猜测，展开图的形状会是什么样？学生们热烈地讨论着、猜测着、思考着，有的还展开了争论，并用手中的学具操作起来。当我一一把学生的展开图展示出来后，教室里

4、传来一阵阵欢呼声。学生们全身心投入到学习中，积极参与了实践与探索，并在探索中体验了学习的乐趣。我想，这样的学习他们一定期盼着第二次、第三次吧！假若要给学生快乐，首先自己是个快乐的人。而我，正是这样要求自己和实践着这一句真理，并且也真切体会到了学生们由快乐而带来的无比巨大的学习动力。二、 善用语言魅力，使学生感染自主和快乐。据调查，最受学生欢迎的教师，总是那些言语幽默，风趣，善于用语言魅力感染学生的教师。他们凭借自己的幽默素养，将严谨的数学知识变成生动活泼的生活实例，将枯燥的课堂变成充满生机和活力的阵地。于是，学生们在诙谐的语言中认知，在轻松的课堂中感悟，当然让他们留恋忘返了。正如苏霍姆林斯基所

5、言：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。因此，课堂中语言的魅力是给学生制造自主、创新和快乐学习的有力武器。记得我在讲简便计算如527-（189+127）时，学生们最容易把符号弄错，于是我想到了用学生自己的语言来解释：小括号就如一间房子，人被关在房内就没有自由，必须要打开房门，走出去，才能获得自由。因此，要移动小括号里的数，必须先打开括号，给括号里的数自由，它们才能带着前面的符号搬家。又如在教学生活中的柱和锥时，学生对于柱和锥的分类较易混淆，于是我借用幽默的语言把这些知识表述得生动有趣：这些立体可以按“姓”分为姓圆（圆柱、圆锥）和姓棱（棱柱、棱锥）。孩子们大笑起来，立体图

6、形也有“姓”！在他们的笑声中，分类方法已悄悄扎根在他们的脑中，对于按“体”分为柱体和锥体的分类方法，他们迎刃而解。幽默的语言不仅让学生轻松了，学习效果也明显好了，更让学生体会到学习也可以如此快乐！三、 做学习主人，还学生自主和快乐。传统填鸭式的教学方式，让学生饱受了被动学习的痛苦。教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。要让学生得到发展，得到成长，首先必须要让学生爱学习，享受学习带来的快乐，感受自己在学习中的主人翁地位。因此，在课堂中教师更多地扮演好组织者、引导者、合作者的角色，留给学生更多的时间和更广的空间。如在解决立体图形在分与

7、合的过程中，表面积和体积的变化规律时，我没有选择自己的直观讲解和演示，而是让学生从家里带来豆腐、蛋糕等，在课堂上亲自通过动手切、动眼观、动脑想等，在直观的操作过程中去理解、感悟。从而得出，立体图形在分与合的过程中体积不变，但表面积要发生变化。正如美国教育家研究发现：听，会忘记；看，能记住；做，才能会。在课堂中，能让学生亲自动手实践探索的，教师决不要包办代替，否则你不仅不能节约时间，更让学生养成一种懒惰的思想和依赖的学习习惯，以及消极的学习态度。当然，要让学生保持主动、积极的学习态度，还要关注学生在课堂中的质疑问难，交流辨论，让他们随时保持课堂的“主角”身份。如在学生寻找七分之几的分数划成的循环

8、小数的规律时，同学们从几例有规律的结果中引发了惊奇和疑问，有的提出：这样的分数的循环节都是六位吗？有的问：它们的循环节出现有什么规律？在同学们在带着疑问讨论的过程中，热烈而不失实效，在交流中有的同学认为循环节的六位数是按着一定的规律循环排列的，并按分数的大小把循环节排了一遍；有的用分子除以分母来确定循环节的排头数；有的用分子乘分母确定尾数，有了尾数也可以倒过来推算循环节是多少有的想法我也不曾想到，不得不让我对他们刮目相看。充分让学生自主，他们有了一次成功的体验，就能激起无休止的学习动力和创新的欲望。四、 师生真情互动，让学生体验自主和快乐。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展

9、的过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在这种关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时爱到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。因此，课堂中要注重与学生的交流互动，将传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学生共同体”。在课堂中，我注意和学生平等交流，角色对换，让他们走上讲台，体验当小老师的苦与乐，给他们自主发展和实践体验的机会。陶行知先生曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，只有通过不断的实践，才能学会学习。当然，在他们结结巴巴难以表述中，在他们逗得全班同学哄大笑时，在他们也能像模像样地讲