统编版四年级语文上册第19课《一只窝囊的大老虎》精品教案

1、19 一只窝囊的大老虎【教学目标】1. 认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。2能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。4能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【教学重难点】1能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件；“豁虎跳”短视频。【教学课时】

2、 2课时第1课时【课时目标】1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。2能在不理解的地方作批注，借助批注理解课文内容。【教学过程】板块一 导入新课，质疑问难1. 谈话：同学们见过老虎吗？说说你对它的印象。（兽中之王、威风凛凛）2板书课题，朗读课题。提示：“窝囊”的“囊”本音是第二声，在这个词语中读轻声。3引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？4根据学生的提问，教师示范批注：圈出课题中的关键词，把相关的问题写在课题旁。预设：这只大老虎为什么是窝囊的呢？课文写了什么内容？【设计意图】课题中有明显的矛盾存在，导入新课时引导

3、学生围绕“窝囊”质疑，能激发学生的阅读期待。老师用前一课学到的知识作简单批注，起到示范作用，调动新旧知识之间的联系。板块二初读感知，疏通字词1学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。2检查生字词掌握情况，适时指导。（1）课件分组出示词语，指名分组认读。课件出示：第一组词语：演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切半晌豁虎跳撇嘴头罩羡慕第二组词语：露脸角色啊呜啊呜哄堂大笑唉声叹气第三组词语：窝囊糨糊亏得窟窿比画将就打瞌睡第四组词语：接连不断垂头丧气通情达理（2）教师适时指导。读第一组词语，重点让学生给“殷、拙、砸、羡”这几个字组词，整体识记。读第二组词

4、语，重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。读第三组词语，重点读好词语里的轻声词，识记“囊”字。（3）课件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。学生朗读后，联系前后文说说“我”期待什么，期待到什么程度。结合上下文，说说“殷切”是什么意思。（深厚而急切）（4）课件出示句子：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。“砸锅”是什么意思？（失败）“豁虎跳”是什么呢？课件出示短视频，告诉学生它是一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。3释疑解难，整体把握。（1）读完课文，你能解答之前提出的问题吗？（2）学生自由回答。（3）教师提问：课文围绕“我”演出中扮演老虎，分别写了哪些内容？（4）引导交流：课

5、文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出后”的情况？根据学生的回答依次梳理出思维导图：演出前“我”期待参加文艺表演（第12自然段）；排练时“我”排练节目的情况（第315自然段）；演出时“我”演出时的紧张和狼狈（第1619自然段）；演出后“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑（第2021自然段）（5）概括大意：请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。 “我”期待表演“我”排练节目“我”演出时特别紧张和狼狈演出后，“我”寻找失败的原因和内心的困惑。【设计意图】语文课不能忽视字词教学，这里除了一般的方法，还把生字词放在语境中识记。根据上一环节提出的问题，梳理出文章记叙的顺序及

6、主要内容，从而整体把握课文内容。板块三再读课文，自主批注1出示自学要求，学生自学。课件出示：l 默读课文，一边读一边在不理解的地方作批注。l 作批注时注意书写位置合理，书写工整。l 批注结束后，请根据自评卡进行自评。2根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里画“”。课件出示：自评卡l 我做到了边读边想边批注。（）l 我作批注的位置合理。（）l 我的书写端正、整洁。（）3学生汇报自学自评情况，师生共同梳理出有代表性的批注。预设：（1）“她看了我半晌才下决心说：就这样吧，你扮老虎。”针对第3自然段中的这句话作批注：为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？（2）针对第19自然段中的“这场戏就不

7、至于砸锅了”，批注：表演真的砸锅了吗？（3）针对文章内容批注：为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎跳吗？4投影展示学生的批注，对照自评卡，评选出比较恰当的批注。语文要素【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点，设计中聚焦这一要点，让学生集中精力去学习作批注。自评卡给学生作批注提供标准和帮助，让学生能学会规范地作批注，提升批注的质量。板块四围绕批注，读懂课文内容1小组合作学习：选择其中的一个问题，自主阅读文章，然后小组交流讨论。2小组交流。3教师重点引导解决前面提出的问题。问题（1）：学生自由交流。教师引导学生联系第2自然段中“我一直没在台上露过面”进行理解，这

8、句话说明“我”没有表演经历和经验。第13自然段中“唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎”，第15自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子，说明“我”缺乏表演的技巧。问题（2）：学生自由交流。教师引导学生结合课文内容进行理解。“我”拙劣的表演逗得观众开心，并没有砸锅；“我”严格按照排练时老师的提示表演，没有砸锅；小哥哥的话也说明表演没有砸锅。问题（3）：联系全文可知，因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳，所以没豁虎跳就会惹得哄堂大笑。事实上，演老虎并非都要豁虎跳。【设计意图】批注的目的是学会阅读。这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学习交流，读懂课文内容，体现了运用批注的方法

9、去阅读的理念。第2课时【课时目标】1能借助批注，从描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。2能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。语文要素【教学过程】板块一 紧扣批注，体会心情1学习第315自然段，体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。（1）出示“自学单”，提示：自由读第315自然段，想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化；并画出相关的语句，作批注。（2）学生结合自己的批注，填写下面的表格。课件出示：“我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。（3）小组交流，完善表格。（4）引导交

10、流：在表演前，“我”十分期待在台上露露脸。在排练节目时，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有这样的变化？指名交流，相机引导：你是从哪些语句中体会到的？梳理学生发言，出示表格。课件出示：“我”的心情原因失落“我”想露脸的心愿落空了。紧张、担心不会豁虎跳，怕老师改变主意。充满自信老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。不自信老师对“我”的演技并不满意，小朋友说“我”这只老虎太窝囊。小得意老师没有撤换“我”，小朋友只好将就。2学习课文第1619自然段，体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。（1）学生自主学习。课件出示：l 自由读课文第1619自然段，圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情

11、，在课文空白处作批注。l 根据批注，填写表格。（2）指名学生交流，展示填写好的表格。（3）围绕表格，引导学生交流“我”表演时紧张的心情。提问：从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢？预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。预设2：我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。教师小结：这两处都抓住神态表现“我”的紧张。预设3：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。设问：为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢？你有过这样的时候吗？出示以下情境，请学生选择一种情境说一说。课件出示：l 上台演讲之后忘记讲了什么。体育比赛之后忘记如何完成比赛。l

12、表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。 表演唱歌的时候忘记了歌词。教师小结：生活经验告诉我们这该是多么紧张啊！（4）师生合作读第1618自然段：学生只读写“我”表现得紧张的句子。（5）提问：“我”为什么会这么紧张呢？请学生联系全文说一说。依据学生的回答梳理如下：“我”的表演十分笨拙，演出砸锅了。“我”是第一次登台。排练时，老师和小朋友对“我”的演技不满意。【设计意图】引导学生借助批注阅读，能提升自我阅读的广度和深度。此环节以表格引导学生抓住关键语句，联系生活实际体会“我”表演时的心情，在找一找、填一填、想一想、读一读中形成自己的理解、感受。板块二修改批注，丰富理解1引导：刚刚我们重点在不理解的地方和

13、表现人物心情的地方作批注。请同学们再默读全文，看看在这些作批注的地方有没有需要调整的，有没有其他的想法，需要增加批注的。2学生默读课文，修订所作的批注。3引导学生交流所作的批注的变化。重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化，为什么有这些变化。预设：对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注：语言幽默风趣。对文中的人物批注自己的看法：老师善解人意，通情达理。“我”有点小小的虚荣心，但做事坚持不懈。小朋友瞧不起人。【设计意图】阅读是个性化的行为，这个开放的环节让学生有自主发挥的空间，引导学生重读课文，对批注进行整理、修改、补充，借助其他角度的批注，进一步加深对课文的理解。板块三创设情境，尝试开导1引导

14、回顾：演出结束后，小朋友和“我”是怎么说、怎么想的？（1）指名分角色朗读。（2）引导：“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”“我”认为自己的演出砸锅了，很自责。大家认为这是一只窝囊的大老虎，这是为什么呢？请你想一想，填一填。课件出示：“我”觉得窝囊，是因为（ ）。小朋友觉得窝囊，是因为（ ）。观众觉得窝囊，是因为（ ）。2创设情境：假如你就在现场，看到“我”如此惭愧、自责，你打算说点什么呢？（1）师生对话。教师扮演“我”，指名学生扮演安慰者。预设1：别自责了，为了演好大老虎你已经很努力了。虽然有不足，但你还是顺利地完成了演出。（教师点评：肯定了我的演出态度，我的心里好受多了）预设2：

15、老师不是说过了，扮演老虎可以不需要豁虎跳的，你模仿老虎的叫声还是很威武的。（教师点评：你指出了我演出的成功之处，我心情好多了）预设3：不是每场演出都十全十美，我们重在参与。相信以后再有这样的机会，你一定会做得更好。（教师点评：你的话鼓励了我，给了我信心）预设4：你的表演，让我们看到了一只与众不同的老虎，逗得大家很开心。（教师点评：听你这样说，看来我的表演还不是那么糟糕）（2）同桌分角色扮演“我”和安慰者，练习开导对方。【设计意图】呈现课后练习题，联系全文找原因，引导学生结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式、从不同的角度开导“我”，提升口头表达能力，也为本单元口语交际“安慰”

16、的学习做好了铺垫。【板书设计】19一只窝囊的大老虎演出前排练时演出时演出后期待 自信 紧张 狼狈（自责）【作业设计】见·对应课时作业。【教学反思】一只窝囊的大老虎一文作者回忆童年参加班级演出，上台演一只老虎的经历。课文结构清晰，语言质朴，富有童趣。本次教学设计中指导学生借助批注的方法阅读，增强对人物心理的揣摩，对文章内容的理解。结合课后练习，引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键语句，边读边思考，感受人物的心情变化。紧扣语文要素，将导入、理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态揣摩人物心理等多个环节都和批注自然地融合在一起，学生在阅读中学会批注，运用批注深入阅读，是本次教学设计最

17、大的特色。19 一只窝囊的大老虎文本分析：本文是本单元的第二课，作者回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给人留下了思考的空间。根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以教给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人

18、物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。教学目标：1.认识“囊、羡、殷”等14个生字（包括5个多音字），会写“段、俩、练”等12个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，联系生活实际体会作者的心理变化。3.练习写批注笔记。教学重点：1.学习生字新词，积累好词佳句。2.找出刻画“我”心理活动的句子，体会“我”心理变化的过程，明白变化的原因。教学难点：1.理解“我”表演失败的原因。2.体会演出过程中“我”为何“一点儿也记不起来”，仿写一段类似的经历。课时安排：2课时1.学习课文中的生字，理解“窝囊、通情达理”等词语在文中的意思。2.有感情地朗读课文，了解课

19、文的主要内容。3.积累有关老虎的文本知识。1.掌握本课生字新词。2.梳理文章结构，概括文中主要事件。一、激趣导入，揭示课题1.出示老虎的图片，引导学生形成对老虎的主观认知。导语：大家认识图片上的这种动物吗？（学生回答）没错，这个动物就是森林之王老虎。提到老虎，大家一定对它不陌生。那么，谁能告诉我关于老虎的信息呢？只要与虎有关，都可以讲一讲。（学生自由发言，可以说虎的别称、虎的习性、虎的成语或俗语、虎的名画、虎的故事等）很好，大家说的有些内容老师都是第一次听说呢。从刚刚的发言中，你们体会到老虎给人的最强烈的感受了吗？（引导学生回答“凶猛、威武”等内容）虎的别称：大猫、大虫、山大王、山兽之君、寅将

20、军、斑子、山君、於菟（w tú）、伯都、封使君等。虎的成语：卧虎藏龙、三人成虎、龙争虎斗、狐假虎威、龙虎风云、龙潭虎穴、为虎作伥、虎视眈眈、九关虎豹、龙腾虎跃、暴虎冯河、降龙伏虎、虎头蛇尾、如虎添翼、与虎谋皮、虎踞龙盘、骑虎难下、狼吞虎咽、虎背熊腰、调虎离山、虎落平阳、初生牛犊不怕虎。虎的俗语、歇后语：老虎门下官难做。老虎屁股摸不得。老虎进了城，家家都闭门。山中无老虎，猴子称大王。画上的老虎吃不了人老虎打哈欠口气真大老虎栽跟头腰板挺硬虎嘴上拔毛好大的胆子虎的故事：武松打虎、老虎拜师、狐假虎威。2.出示课题，解释词语，引导质疑。过渡：老虎给人的印象一向是凶猛威武的，可是我们今天要学习的

21、课文的标题却是一只窝囊的大老虎。“窝囊”这个词大家知道是什么意思吗？在字典里，它有无能、怯懦的意思，也有因受委屈而烦闷的意思。这个词，怎么会和大老虎联系在一起呢？“窝囊”的老虎会是什么样子呢？我们一起去文中看看吧！P6二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。叶至善 江苏苏州人。曾任中国青年出版社编辑，中国少年儿童出版社社长、总编辑兼中学生主编，中国青年出版社、中国少年儿童出版社编审委员会副主任等。著有失踪的哥哥花萼与三叶未必佳集梦魇等。曾先后参与和领导编辑大型少年百科中国历史小中国历史故事集儿童自然科学等。2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。预设：预留充分的自读时

22、间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打问号。3.检查生字词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，识记生字。会写的字：一情节 兄妹 排 连衣 跑 头 得 窟窿 换 哄大笑 会认的字：窝 面 慕 色 切 虎跳 嘴糨糊 堂大笑 笨 声叹气 呜呜（2）指导学生归类识字。部首归类：殳：段（段落）殷（殷切）殴（殴打）毁（毁灭）衣：裤（长裤）袖（衣袖）裙（裙子）袜（鞋袜）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。书写指导：段左右结构，左窄右略宽。第一笔是撇，不要连写。挖左右结构，左窄右宽，末笔的折要向左斜。砸左右结构，“石”“匝”宽窄相当，分

23、居左右半格，“匝”应写得横平竖直。易错提示：段右上方的横折弯不要写成横折弯钩。练右部是“”，不要写成“东”。亏竖折折钩不要写成竖折撇。堂上面是“”，不要写成“”。（4） 学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名学生分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）班主任在分派角色的时候，我（殷切）期待的目光可能引起了她的注意。预设：教师可先引导学生思考作者此时的心理状态是什么样，然后采用词语替换的方式，用意思相近的词语如“热切、急切”等进行替换，从而明白“殷切”的意思是“深厚而急切”。在理解词义的基础

24、上进行适当延伸，提示学生本词的适用场景有哪些，然后根据场景进行造句训练。（2）随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好（将就）。预设：可抓住句中的关联词语“虽然可是”理解句子表达的含义，然后紧扣“只好”二字，引导学生准确理解“将就”蕴含的情感态度不怎么满意但只能勉强接受。（3）是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于（砸锅）了。预设：可先由学生猜测词语含义，然后讲述“砸锅”一词的文化背景。清末民初，“锅”成为“戏”的代名词。旧时，人们常用“砸饭碗”比喻失业，因此把戏演得不好、演不下去称为“砸锅”。再后来，“砸锅”的形容范围扩大，把事情办坏了、办不下去了都可以称为“砸锅”。小

25、结：同学们，这篇课文的词语难度不算很大，大家可以充分调动自己自主学习的能力，和同学相互讨论，共同解决课文中的生字难词。这样，大家对词语的认识和理解也会更加深刻、更加难忘。3.指导词语归类。ABAC式：又唱又跳满头满脸踱来踱去拟声词：啊呜啊呜4.整体把握课文内容。（1）引导学生默读课文，同时思考问题。阅读与思考：A.文中出现了哪些人物？核心人物是谁？（“我”、老师、演哥哥的小朋友；“我”是核心人物。）预设：引导学生寻找文中出现的人物，根据情节判断核心人物。B.文中主要讲了一件什么事？结果是什么？（“我”扮演一只大老虎；结果演砸了。）预设：引导学生找到对应内容，再总结概括。C.出示课件，填空并齐读

26、：有一回班上准备文艺表演，老师选中“我”扮演（一只老虎）。在排练时，因为“我”不会（豁虎跳），演哥哥的小朋友（很不满意）。正式上台表演时，“我”的表演显得很（笨拙），观众们看得（哄堂大笑），这场戏最终（砸锅）了。“我”至今还不明白（为什么“我”的表演会让大家发笑）。（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次写了什么。预设：本文是按照事情发展的顺序进行叙述的，事情的起因、经过、结果也交代得非常清晰，教师应引导学生按此顺序划分层次，总结段落大意。结构梳理：第一部分（第12自然段）：写“我”特别想在舞台上演出，但从来没有实现过。第二部分（第315自然段）

27、：写“我”被老师选中扮演大老虎，与其他人进行排练。第三部分（第1619自然段）：写正式演出时，“我”把大老虎演砸了。第四部分（第2021自然段）：写“我”寻找自己失败的原因，一直没找到。四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：一次失败的表演，一段难忘的回忆，一个至今不解的疑惑。文中作者的经历有没有让你产生共鸣？他表演的大老虎到底“窝囊”在哪里？课文结尾的两个问句，你能给出回答吗？下节课上，我们将继续深入学习课文，走进作者的内心世界。小结：今天我们学习的重点在生字的拼写和词语的理解上，同时还进行了有感情地朗读课文的训练。同学们的表现让我很满意， （示例： 积累

28、了很多关于虎的资料，说得头头是道，可见他课下的阅读范围很广，知识积累得很丰富； 在识记生字方面表现得非常出色，音读得准，字写得正，大家不妨向他学学艺； 同学在这次的朗读中最为出彩，她不仅读得准确流畅，还注意到用停顿来抒情，用语气的变化来表现人物心情的变化。希望表现好的同学们能够保持，其余同学要积极争取表现的机会，给老师一个惊喜！大家要时刻谨记，学习是需要相互交流的，有交流才能有进步。）2.引导学生交流收获。（1）熟读课文，交流识字经验。（2）积累课堂上关于虎的资料。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。(“”，“”）1.把握课文内容，做好批注。2.结合文中动作、语言、神态描写的语句，感悟“我

29、”的情感变化。3.读写结合，能够用几句话写一写和作者类似的经历。1.抓住相关语句体会人物的心理。2.运用恰当的语言表述自己因紧张而记忆空白的经历。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。段落 兄妹俩 排练 连衣裤 逃跑 头罩幸亏 挖土 撤换 哄堂大笑 砸锅2.指名学生说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：大家的生字书写得都非常准确，对于课文的主要内容也说得很流畅，看来上节课上大家都听得十分专心。这节课上，我们将继续认识那只“窝囊的大老虎”，一起去探寻作者的心路历程，一起解答作者心中的疑问。希望大家能够延续上堂课的良好氛围，和老师共同完成学习任务！二、研读课文，重点探究1.

30、自读课文，整体感知。（1）学生自由读文，圈画文中含义深刻的句子。（2）先自行理解，再小组交流、汇总。2.汇报展示，赏析语言。（1）学生汇报圈画的句子，教师相机点拨品析重点语句。A.分派到最后，她看了我半晌才下定决心说：“就这样吧，你扮老虎。”（这句话运用了什么描写手法？哪些词语让你觉得用得很有深意？你能从中体会到班主任的内心活动吗？）预设：先帮助学生回忆有关人物描写手法的文学知识，然后顺势得出本句采用语言描写、动作描写的结论。再紧扣“最后”“半晌”“下定决心”“就这样”等词语，联系前文“我”一直没上过台，以前的角色都是由“最机灵”的小朋友获得的等内容，分析班主任的真实想法不看好“我”的表演，但

31、又不愿意自己的学生没有表现机会，犹豫不决，最终还是决定给“我”这个机会。B.“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。（从他的语言和动作中，你读出了什么？这句话在文中有什么作用？）预设：首先，让学生做给句子换说法的训练。“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的不算老虎”的意思，还可用“不会豁虎跳的难道算老虎吗”等反问形式表达。明确文中小朋友话里的含义后，再引导学生回忆生活中大家一般用“撇嘴”表达什么情绪不屑、不满、不以为意。然后结合他说的话，即可确定他是在对“我”不会豁虎跳表示不满，而这也是本文的矛盾所在，后续的排演、表演等内容均是围绕“豁虎跳”展开。C.可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头

32、丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。（这句话主要描写了什么内容？应该用什么样的语气读？为什么老虎会是这种表现？）预设：对于句意的概括相对来说比较简单，但要注意用语的简洁、准确。引导学生揣摩老虎的表现以及“垂头丧气”“从没”等词语的内涵，推导出“我”失望、疑惑的心理，从而确定朗读的语气。在探究老虎的表现时，可以结合老虎“森林之王”的称号进行分析。老虎是属于自然的，应该在森林中奔跑，动物园的生活非常拘束，因而老虎缺乏斗志，没有精神。在此基础上可以进一步拓展，探讨人与动物应该如何相处。最后进行造句训练，帮助学生理解“不是就是”所代表的并列关系。（2）教师引读，提示学生感悟文中情感的变化。A.我

33、多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。（羡慕）预设：联系前文的“羡慕”一词以及学生自身的生活经历，设身处地地想一想作者当时的心情应该是什么样的。B.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。（期待）预设：引导学生抓住句子中的相关词语，然后反推该词语的概括是否准确。C.真没想到事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。（担心）预设：联系前面所讲的演哥哥的小朋友的态度，如果老师采纳了他的意见，那么“我”会面临什么后果，而“我”之前的态度又是什么，从而得出“我”此刻的心情。D.“记住了！”我连忙答应。（自信）预设：可以采用朗读的

34、方法引导学生体会其中的情感态度，先由学生逐个朗读，再由教师范读。E.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没把我撤换，他也只好将就。（生气）预设：设置情境，引导学生想象：如果你很希望办成一件事，但是旁边不停地有人说你不行，你的心情会怎样？再联系句子进行体会。F.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（羞愧）预设：先抓住“哄堂大笑”这个词，引导学生想象“我”什么样的出场会引来大家这种反应；然后抓住“一阵热”一词，体会“我”听到大家的反应后的心理。G.我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。（窝囊）预设：这一句是直白的心理描写，提示学生注意当时的情况是演出因为

35、“我”而失败，共同演出的小朋友也指责“我”，再结合文章标题思考。小结：指导学生完成下表。“我”的心情变化原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声充满自信得到老师的支持紧张、狼狈上台表演时，听见台下哄堂大笑窝囊想不明白到底哪里出了问题（3）引导学生思考并探究其他知识要点。A.这场表演对“我”产生了什么影响？明确：这场表演过后，“我”特意去动物园看老虎，寻找自己表演失败的原因，但最终也没能弄明白，让“我”觉得很窝囊。B.你觉得“我”的表演窝囊吗？作者因为这次表演砸锅了很不开心，你能开导开导他吗？明确：“我”的表演虽然没有表现出老虎的威武雄风，但是给大家带来了快乐，是一只有趣的、可爱的大老虎，所以并

36、不“窝囊”。学生开导的语言只要流畅、有理，均可以给予鼓励，表达风格可以多样化。C.复读课文，说说你有哪些收获想要分享给大家。明确：学生的收获可以是字词方面的积累，可以是写作技巧的掌握，可以是心灵上的触动等，只要说出自己的感受，表达出自己的见解即可。教师要做好引导工作，尽量开阔学生的思维，让他们获得个性化的阅读体验。（4）回味品读课文，深化文章内涵。小结：生活中我们也会经历许许多多有趣的事情，不论是高兴的还是难过的，不论是好事还是傻事，无论是成功还是失败，都是我们最美好的回忆。平时同学们要多留心生活，把生活中发生的点点滴滴及时记下来。三、拓展阅读，赏析名段(篇)过渡：这篇课文描述了一段难忘的童年

37、往事，读来十分有趣。其实，不少名家都写过童年，下面就来读读赵丽宏的童年笨事，看看他小时候有过什么有趣的经历。1.投影课外阅读片段，指名朗读。后来我觉得空气中那汽油味太淡，而且稍纵即逝，闻起来总不过瘾，于是总想什么时候过瘾一下。终于想出办法来。一次，一辆摩托车停在我家弄堂口。摩托车尾部有一根粗粗的排气管，机器发动时会喷出又黑又浓的油气，我想，如果离那排气管近一点，一定可以闻得很过瘾。我很耐心地在弄堂口等着，过了一会儿，摩托车的主人来了，等他坐到摩托车上，准备发动时，我动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。摩托车的主人当然没有发现身后有个小孩在地上趴着，只见他的脚用力踩动了几下，摩托车

38、呼啸着箭一般蹿了出去。而我呢，趴在路边几乎昏倒。那一瞬间的感觉，我永远不会忘记随着那机器的发动声轰然而起，一团黑色的烟雾扑面而来，把我整个儿包裹起来。根本没有什么美妙的气味，只有一股刺鼻的、几乎使人窒息的怪味从我的眼睛、鼻孔、嘴巴里钻进来，钻进我的脑子，钻进我的五脏六腑。我又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来天哪，这难道就是我曾迷恋过的汽油味儿?等我趴在地上缓过一口气来时，只见好几个人围在我身边看着我发笑，好像在看一个逗人发乐的小丑。原来，猛烈喷出的油气把我的脸熏得一片乌黑，我的模样狼狈而又滑稽从此以后，我开始讨厌汽油味，并且逐渐懂得，任何事情，做得过

39、分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。赵丽宏童年笨事2.阅读与交流。（1）“我”是怎么闻摩托车排出来的尾气的？（“我”耐心地等在弄堂口，等摩托车主人准备发动时，就动作敏捷地趴到地上，将鼻子凑近排气管的出口处等着。）（2）“我”闻到摩托车尾气后是什么感受？（又是流泪，又是咳嗽，只感到头晕眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切东西都呕出来。）（3）“我”为什么又讨厌汽油味了？（一是汽油味真的很难闻，把“我”熏得几乎晕倒，二是由这件小事得到了教训。）（4）这个经历让作者获得了什么启迪？（任何事情，做得过分以后，便会变得荒唐，变得令人难以忍受。）四、读写结合，学有所获过渡：同学们，还记得作者在描写自己排练和正式表演时的情景吗