高中英语教师期末工作总结

1、教师 期末 工作 总 结本学期我一直在一 中学习，听优秀教师的课。一中浓郁的教学氛围教研氛围深深的感染了我，我也 学习到了许多，现总结如下。一.每一节精彩课堂的背后是认真甚至是较真的备课。 这些教师备课中追 求：1 1高度的准确性。凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非， 即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结 论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。对于大中专学生，他们有一定的 分析能力，教师应对有争议的问题，向学生介绍不同学派的观点及最新论点。2.2. 明确的目的性。教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必 须十分明确。这样才能依

2、据目的合理处理教材， 采取恰当的教学方法。否则会东 拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。3.3.极强的针对性。备课必须心目 中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确 定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。 4.4.周密的计划性。就整册 教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就 每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示， 都是统筹安排，有一个合理的“序”。5.5.准确的预见性。备课既是课堂教学的设 计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。在备好教材，备好学生的基 础上，要准确的预计到课

3、堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施， 以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有 成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。二教师注重激发学生学习兴趣关心爱护学生，培养良好的师生关系 一中的优秀教师课堂里师生关系非常融洽，学生乐在其中。中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪 个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩 自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师 所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，老师与学生 朝

4、夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生 中去，和学生打成一片，关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢 得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的亲密朋友。同时，对于他们的缺点和错误在批评的时候要注意批评的方式方法。 要在不伤他们自尊心，不侮辱 他们人格的同时，让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱， 是由衷的爱护和帮 助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣 盎然地进行学习。三一中的优秀课堂里绝对不是所谓的教师的一言堂，而是精彩的师生互 动，这是通过精心设计课堂问题达到的 1.1.注重问题设计。提问的质量和问题的 设计有着密

5、切的关系。教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点 间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。 首先，所设计的问题 难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，贝 U U 不利于学 生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。 其次， 课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应 通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内 容之一。2.2.注重问题的语言表达表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能 性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的 提问。3.3

6、.处理好因人施问因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中， 则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情 选择不同层次的学生作答。4.4.把握提问的时机在课堂教学过程中， 教师提问要注 意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性， 起到事半功倍 的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把 课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问 可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问， 小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得

7、及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地 思考、学习，取得最优的教学效果。5.5.要注意发问的方式教师发问时，应当先向 全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学 生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案， 还能更好地对某 个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座 号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平 均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮 到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定 的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮

8、到谁去解答，因而全班学生就不得不 注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度 相匹配。四.丰富教学活动帮助教师专业成长，学校每月开展磨课、听课、上课, 打造高效课堂。各学科教研组采用 个人自备一一集体研讨一一形成个案”的备课 模式。在个人自备的基础上，教研组成员针对教学中的难点、疑点展开探讨，通 过交流他们收集了许多信息与资料， 开阔了思路，加深了对疑难问题的认识，寻 求到了理想的解决策略。在磨课的过程中，他们追求课程的精细化，有时为了一 个情境创设苦苦思索，有时为了一句过渡语细细推敲，最终形成凝结着集体智慧的个案。此外，他们互相听课、听优秀教师的课，不断学习他人优秀的经验和先 进的思想，取他人之长，补己之短。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，他们积极把精心准备的教学设计应用于实践， 使自己对教学的认识，不只停留在理论 层面，而是要在实践中发现问题、总结问题、解决问题，使自己的课堂教学更上 一个新高度。磨课、听课、上课的过程是精