课堂教学语言是实施素质教育的桥梁

1、课堂教学语言是实施素质教育的桥梁 主讲人：陈若绍2002年11月3日理论依据“科技兴国”战略赋予教育工作者的使命之一，就是实施素质教育。实施素质教育的主渠道是课堂教学。课堂教学培养学生素质的主要途径是师生的语言交流。课堂教学语言不但实现学生在教师的主导下，通过学生的自我实践，得到素质的提高，而且学生的道德的培养、知识的增长、能力的提高、体质的增强都离不开教师的指导语言来实现，因此说教学语言是实施素质教育的桥梁。 诚然，如何通过这道桥梁来实现素质教育呢？下面谈几点看法：课堂教学语言的特点堂教学语言为了真正起到实施素质教育的桥梁作用，要根据课堂培养素质的任务遵循下面几点要求，也就是必需具备下列的特

2、征： 一、规范性 学生在课堂获得素质的提高第一媒介是教师的教学语言。“为人师表”首先必需是“为人言表”。它包括语音标准、用词恰当、符合语法、符合逻辑，具有条理性，同时必须讲究文明礼貌。二、科学性 “传道、授业、解惑”，本身就是十分科学的工作，如何“传、授、解”呢？这就必须遵循科学规律；所传的“道”，所授的“业”，所解的“惑”，更应该是科学的，而非谬误与瞎说。这一切都是集中体现在教师的教学语言的科学性中。具体地说，教师讲授知识必须确凿无误，必须有理有据，解说符合客观事物的实际，评断恰如其分，同时还必须遵循一定的教学方法。三、教育性 教书育人，这是教师的本职工作，应该体现在各学科教学的每个环节中。

3、教师的职责应该是用自己的评议，向学生准确地讲授科学知识和包含的思想意义，既不能脱离教材实际任意外加意义，也不能忽略意义而使教学纯知识化，缺乏思想教育的渗透。课堂教学评议既要准确地讲授了知识，又要不着痕迹地对学生的思想品格作了某种启示，从而体现了教学评议的教育性。四、综合性 课堂教学不同于演讲，也不同于报告，或偏于叙事说理，或偏于揆理抒情。教师根据课堂教学的需要，时而叙述，时而描绘，时而解释说明，时而评议感叹，时而娓娓道来，时而慷慨激昂，时而平实质朴，时而妙语联珠，幽默风趣，表达方式的多样性以及表现手法的多变性，充分体现了教学评议的综合性特点。 课堂教学语言只有遵循上面四个特点，才能起到实施素质

4、教育的桥梁作用。课堂教学语言的要求课堂教学语言不但要遵循上面的特点，还必须符合下面的要求，才能真正体现实施素质教育的桥梁作用。 一、规范、科学规范，就是说教学语言必须语音正确、用词恰当，说话符合语法、逻辑。前苏联教育家霍姆林斯基说：“文理不通，说话含糊，口齿不清，这在我们学校被看作如同无知。说话务求正确：每个词都有自己的含义，不善于选择恰当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子去绘画。”规范性本身就是体现了科学性，除此之外，科学性同时还表现在思想内容的正确性和语言表达的精确性。二、条理清晰，重点突出。 教师的语言如果语无伦次，条理不清，正如以已之昏昏，岂能令人之昭昭！同时还要分清主次，抓住

5、要领，突出重点，使学生在全面理解的基础上，把握其精神实质，体会其内涵，领会其意义，得到启示或引导，否则就会走上邢途，起不到点拨的作用。三、生动活泼，循循善诱。教师的教学语言要使学生愿听、爱听。不仅要具有吸引力，而且要具有诱发性。这样的教学语言才能活跃学生的思维，引发学生的想象和联想，提高学生的学习兴趣。如果教学语言平淡无味，很难调动学生的学习情绪，也难以使学生进入学习状态，就是认真听的学生也无法得到点拨或启示。只有善于诱导的语言才能使学生进入思维正轨。四、声音宏亮，清晰，快慢适中。 教师课堂教学语言声音要宏亮、清晰。教学语言混浊，学生既听不懂，又很难接受。只听到阵阵嘈音，不知其所以然。教学语言

6、速度快了，后进生跟不上，欲速则不达，又末能实施面向全体学生。教学语言慢了，会影响教学效率，又象是拖离带水，学生就会产生厌倦情绪。因此，必须把握住这个度，才不会顾此失彼。教学语言的表达方式教师的天职就是教书，教书不是念书，而是把书本上的知识准确生动地传授给学生。课堂教学中既不能照本宣科。又不能信口开河，离题万里。因此，必须根据教材内容，运用描述的方式再现出来；用解说的方式让学生理解；还要不时用评价的方式发表教师的见地与评价。这些方式的运用全在于教师的创造性的劳动。苏联霍姆林斯基说：如果你想使你的知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成最主要的创造工具。 总的说教师在课堂教学中，根据不同的教学目

7、的、内容、方法使用不同的表达方式。课堂教学语言的运用教师的课堂教学语言，必须按照教学语言的特点；符合教学语言的要求；运用恰当表达方式。但这还不够，在课堂教学环节中，还必须讲究课堂教学语言的艺术。在不同的教学环节中采用不同的艺术，会产生不同的教学效果。如：导语、提问语、讲授语、过渡语、总结语等都有各自的表现艺术。下面浅谈课堂教学语言在课堂教学环节中的艺术表现。一、导入语。 课堂教学的导入语，即开讲语。“导而弗牵”，导，就是引发、引导、开导，而不是搀扶，更不是代替。上课依始，教师寥寥数语，就必须激发学生强烈的求知兴趣，把握住学习目标，沟通师生之间的心理。起到安定学习情绪、激发兴趣、把握目标、沟通情

8、感的作用。 因此，导语的设计必须是：（一）新颖活泼，忌平淡刻板。有新意的导语才能激发学生的求知欲，平铺直叙，平淡刻板。会使学生失去兴趣，影响教学效果。（二）庄谐适度，忌庸俗低级。教师在课堂上过于严肃，学生敬而远之。不利于沟通情感；也不利于吸引或挑逗学生，获得学生的好感。（三）短小精焊，忌冗长拖沓。导入语仅仅是一堂课的引子不宜占用太多时间，否则会影响课堂的教学时间，避重就轻，教学重点难以突出，教学难点难以突破。顾此失彼，放掉棉桃去抢饼，结果桃饼皆空。课堂导语有很大的作用，但不同的教学内容、对象、场地以及教师本身的爱好、习惯的不同 ，因而采用的导语也千差万别，异彩缤纷。 1、导语沟通心理。学生有不

9、配合的态度；有对抗情绪；有畏惧、抵触心理。针对这些情况教师应用导语予以排除，引导学生顺利进入新课的学习，恰到好处地排除学生学习带来的心理障碍。2、情境导入语。上课开始，若能把学生置身于某一情境中，常常能激发学生的情感，列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感与思维是相互推动着的。因此教师要根据不同的教学内容，用不同的情境激发学生的情感，这是提高学生质量的有效学习手段。3、兴趣导入语。“学了这一节就会成为受人表扬的好学生。”这是一位小学品德教师的一节课的导入语。这对成人来说是不足为奇的，但对学生来说却感到新奇，足可以激发学生学习这一知识的强烈兴趣。兴趣是最好的老师。如设

10、问，能把学生的注意力引到疑点上来。激发学生思考问题的兴趣；巧设悬念。引发学生刨根问底的兴趣；故意激将，激发学生的超越意识。4、理智导入。课堂的导入语采用理智导入是一种深层次的思维开发的手段，不仅仅引发思维，而且是向更深更远的方向引发。思维在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动中枢。如果没有思维的积极参与，知觉、记忆、想象等其它智力活动都将停留在较低层次，从而影响知识的接受与再造。理智导入的手段更多的是设疑，疑才能思。只有多思，才能调动学生的学习积极性、创造力。例如：教学飞夺泸定桥一课，我是这样导入的：红四团要通过泸定桥，为什么用飞呢？这一设疑，启发学生进入深层的思维。二、讲授语。 课堂讲

11、授语是教师用来系统地完整地讲解和传授知识的用语。它是复述语、描述语、解说语、评述语的综合运用。因此，讲授语要求：、目标明确，突出难点、疑点。一堂课有它的重、难点，教师心中要有数，如果不明确，语言组织必然杂乱无章，甚止还会出现前言不搭后语的现象。叶圣陶先生说：讲授要给学生一个简明的提要。才能把散开的线穿起来。、要深入浅出，具有启发性。教师要把书本上的知识 讲出来并不难，难就难在让学生能听懂、能理解、能领悟。因此要求教师在讲授时把深奥的道理浅显化、通俗化、形象化，甚止能启发学生思考问题，起到点拨作用。、生动活泼，具有一定的幽默感。教育学家捷克指出：教学“能使教师和学生全都得到最大的快乐。”教师和学

12、生在教学过程所能得到的欢乐，除了共同获得知识的享受之外，同时也能获得语言的美感享受。这就要求教师讲授的语言不枯燥干巴，不板着面孔说教。而是妙趣横生，妙语联珠，创造出一种轻松愉快的课堂气氛。 课堂讲授语一般的基本形态有：讲析语、归纳语、评点语。（一）讲析语，就是用于口头分析的语言，所谓分析，就是把教材内容的疑难因素剖析清楚。让学生知道知识的内涵，不仅知其然，而且知其所以然。例如：教学飞夺泸定桥一课时，针对“飞、夺”这一重难点，围绕“抢时间、攻天险”这两部分进行剖析，让学生领悟“飞、夺”的真正含义。（二）归纳语。由局部到整体，由现象到本质，由感性到理性，这是人们认识事物的基本规律。教师讲授教材同样

13、必须遵循这个规律。如果说课堂教学的讲授阶段，教师还只是把局部的现象的感性的材料给学生讲清楚，那么接着而来就必须进一步给学生从整体的、本质的、理性的高度进行归纳，使学生从整体上把握事物的本质特征，掌握要领，找出规律。例如：讲完飞夺泸定桥一课后，我让学生再回到题目上来。你们看题目想这篇课文作者分几部分来写。题目中那个词最能突出文章中心。学生很快说出课文分“抢时间、攻天险”两部分来写，题目中“飞夺”一词，突出红军英勇精神。 这样的归纳语，把作品的脉络、写作手法、写作意图以及作品的所包含的思想意义全都准确而扼要地提示出来了。不仅有助于学生整体上把握作品，同时也引导学生更深刻地理解了作品。（三）评点语。

14、评点是一种评述的形式，但比一般评述更精要，更有见地。它常常是在讲课的紧要处，关键段落，教师独到见解，心得体会的闪光，也常常是学生获益最深，思维豁然开朗之处。这种语言，常常是起点拨作用，即“画龙点睛”的作用。如：飞夺一词恰到好处地点明了文章的中心。 评点语，内涵精深，形式灵活，是教师思维、道德、学识睿智的结晶，引发了，张口就来，十分精辟。有时还辅以神态、手势、板书，以增强直观感。三、 提问语。引导之法，贵在善问。教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一个问。可见提问在教与学的过程中占有何等重要的地位。提问在课堂教学中用得最经常最普遍最有效的教学语言。提问是一种艺术。因此，要求：、提问必须具有启发

15、性，一石激起千层浪，一个问题提出来要能引发学生的思维。、提问必须及时。提早了回答不出来；提迟了，成了马后炮，起不到作用。应该在学生基本理解的基础上发问，这样才能起到“更上一层楼”或者另辟跷径的作用。、提问必须明确。含糊不清，模棱两可，学生不知所云，当然不好回答。怎能回答得出来呢？、必须适量。太多、太难、太浅的提问都不适宜。多则是问答式教学；难则有等于无；浅则起不到发展思维的作用，劳而无功。因此，提问必须讲究其形式，提问的形式是多种多样的，必须根据内容确定提问的形式，可以采用的形式有：（一）直问，就是正面提问。例如：这篇课文是按什么顺序、分几个段落来写的？虽然问得简单点，同样可以启发思维，起到强

16、化教学效果的作用。（二）曲问，即不针对疑点难点直接发问，而是变换角度，从某个侧面发问，亦即迂回提问。比起直问更富有启发性，更巧妙。例如：教学观潮一课我不是问：全文分为几个段落？而问：作者描写人们观潮的三个情境，请你们找一找？这样更有利于学生进行探索。启到发展思维的作用。（三）选择式提问，同时提几个相关的问题甚止 反意思的问题，让学生作出选择判断，增强学生的判别能力。例如：教学为人民服务一文中对“人固有一死”的“固”提问：“固”一作结实；一作本来，在这里作哪种解释？（四）比较式提问，即用比较的方式提问，可以是词语的比较，也可以是段落篇章的比较，不楞以是不同观点，不同方法，不同风格的比较，这种提问

17、，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。例如：教学月光曲一课时这样提问：“月光照进窗子来”、“他好象面对着大海”这两个句子，那个写实在事物、那个是由实在事物引起的联想？（五）连环式提问。在某一教学过程中，为了获得较好的教学效果，教师由易到难，连续提问，最后水到渠成。例如：教学养花时，我用连环式提问导入：同学们爱花吗？（爱）为什么呢？（有趣，可以欣赏）对呀！老舍又是为什么呢，请同学们读课文，把有关句子划出来。（六）扩展式提问。以教学中的疑点。难点为基础，通过提问的形式，引导学生把已学的或未学过的联系起来。拓展思路，融会贯通。例如：教学游园不值一诗时，这样提问：“有人

18、认为，一枝红杏出墙来，是主人太忙，没空修剪所固，你们同意这一观点吗？”拓展学生的思维，引起学生的争论，使学生深入理解诗意。四、过渡语。 过渡语，也称衔接语，转换语。一堂课是由不同的阶段和不同的知识点组成的，上节课与下节课也有个隼的问题，过渡语的作用在于恰当地衔接组合，这同样是教学口语的艺术，常见有直入式、提示式、提问式等。（一）直入式，直接导入下面讲授的内容。例如：“刚才我们讲的是课文的第一部分，下面接着分析第二部分内容。”（二）提示式。讲完一部分之后，作出梳理、归纳，并对接着要讲授的内容给予提示，明确上下之间的关系。例如：教学飞夺泸定桥一课时，讲完红四团赶到泸定桥后，我这样讲：红四团抢时间，

19、战胜重重困难赶到泸定桥。又是怎样做呢？接下去写，夺下泸定桥。（三）提问式。用提问的方式，完成教学内容的转换。例如：教学燕子一课时，在几个转换处作如下的提问：作者看到燕子是什么样子的？从南方赶到后又是怎样飞翔的？飞倦了又怎么做呢？五、结束语。 结束语，亦即结尾语，也叫断课语。结束 语同样是课堂艺术不可缺少的最后一道 工序。明代文学家谢榛说：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”讲课也同样如此，一堂课结束，教师的几句话也应如撞洪钟，留下不绝于耳的清音，留下久久思索的余地。 结束语，常见有总括式、扩展式、悬念式、引伸式等。 （一）总括式，讲授完毕，教师对前面学过的内容，作一番总的概括，扼要地归纳出提纲或要点，甚至还作简要的板书。这样断课，既能给学生 一个完整的印象，同时又强化了重点。（二）扩展式，要讲的