课前足预设,课堂巧生成

1、课前足预设 ,课堂巧生成摘 要 课改以来，初中语文阅读教学发生了重 大变化，其中“预设”与“生成”受到教育工作者的 重视。在预设与生成的作用下，阅读教学成为一个开 放的多元平台，不仅能够促进学生的全面发展，而且 有助于促进课堂从有效走向高效。初中语文的阅读教 学是一个创造性的过程，作为教学主导者的我们，真 的希望我们的课堂教学因充分预设而让我们的孩子读 懂文本，读出自己，从而出现更多的灵动生成。近些 年来，随着新课改的不断深化，语文课堂发生了很大 的变化。其中“预设”和“生成”更是阅读教学中的 热点词汇。阅读教学通过预设与生成的构建不再是一 个封闭的系统，而是一个多元开放的平台。让阅读教 学在

2、师生的双主体互动下绽放人文、人性、智慧、生 命的魅力， 学生得以全面发展， 教师得以专业化成长关键词 初中语文；阅读教学；预设生成；探讨 中图分类号： G623 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661（2018）05-0004-01初中语文阅读教学中预设与生成似两颗璀璨明 珠，让人驻足流连。对于预设，我们是“为伊消得人 憔悴"的孜孜以求；对于生成，我们更多的是"蓦然 回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。初中语文阅读 教学既要有预设又要有生成。如果没有生成，我们的 课堂就显得单调死板；如果没有预设，我们的课堂就 会混乱无序。那么在初中语文课堂教学中应预设什么, 又该如

3、何生成？结合自己的个人教学实践，谈一下自 己浅薄的思考。一、预设教学思考题好的教学思考题"主问题”的设计应能起到"牵 一发而动全身"的效果；子问题的设计则应由主问题 分化而来，且能循序渐进、由易到难，既能启迪孩子 的心智，又能引领孩子的思维。记得在最后一课 第二课时探究小弗朗士和韩麦尔先生人物形象时，一 开始，在得到学生差不多异口同声说喜欢小弗朗士和 韩麦尔先生两个人后。我呢，则直呈我的观点：要说 完全喜欢，谈不上。学生面面相觑，我紧接着说：难 道大家没有发现这两个人都有缺点吗？哦，缺点。同 学像小鸡啄米似的到课文中找去了。交流完毕之后， 我又说，要让我不喜欢这两

4、个人物，那更谈不上，请 同学找出小弗朗士和韩麦尔先生在最后一课的表现， 帮老师完成喜欢他们的理由填空。同学又像小鸡啄米 似的到课文中找开了，交流完毕之后，我严肃地问同 学，“究竟是什么原因让这两个人物发生如此巨大的变 化？”就这个问题的提出把学生的思考引向了深入。 学生如我所愿地结合第一课时的背景谈了起来。就这 样，这节课中的两个主问题的设计由找缺点为切入点， 较为浅易、自然地引领了学生对人物形象的探究，对 主题的理解，对写法小中 ?大的领会。二、预设教学情境及方法 良好的教学情境的创设能启迪学生的心智，拉近 文本与学生之间的对话距离，能引导学生积极参与学 习。印象深刻的是柳叶儿一文的教学中教

5、学情境 的创设。一是在教学之初，我先播放了一段唯美的 flash，唤起了学生情感的认知。从徐志摩笔下的金色 新娘，到贺知章的“万条垂下绿丝绦” 。通过清新的图 片，展现了柳树的时而婉约、时而豪放的倩姿。学生 当时挺陶醉的。在此情感预设上，我引入了文本学习 的第一个环节：初读课文，整体感知。二是在探究情 感时，因为这篇课文离学生生活体验太远，因此，必 要的情感渲染，背景铺设是必须要做的。当黑白胶片 式背景下投射出当时的饥荒背景、死亡人数时，带给 学生的是震撼，是与作者的感同身受。这样，作者在 文中流露的复杂情感就很容易被学生理解了。三、课前充分准备，精心预设，为生成扬帆出发新课标要求：预设能做到

6、关注学生发展，关注个 体差异，要求教师精心做好教学设计预案，并在预案 中巧妙地为学生的主动参与、探究、创新留出时间和 空间，促使课堂积极互动交流的产生，真正为教学过 程的动态生成创造条件。所以，为了能有精彩生成， 我们就要进行全方位预设，争取让预设能够做到高瞻 远瞩。首先是透视教材，包括研究课标、教材地位、 三维目标、教学重点、教学难点。教师对教材知识理 解越透彻，预设越丰富，完成生成教学的可能性就越 大。其次是预测学情，学生是学习主体，先预设如何 使学生原有的知识经验、能力水平、个性特点随着教 学活动的展开而推进。在进行教案设计时，教师应该 做到用学生的眼光审视教学内容，能够全面想学生所 想

7、和疑学生所疑，尽量简化头绪，使成效突出。再次 是预设问题，教师所提的问题要拓展课程领域，调动 学生已有的知识经验，贴近学生引起思考。例如"角 色置换”式，采用学生喜欢的“穿越”方式，让学生 分别扮演某些历史人物或社会组织，“身临其境”地表 达自己的意见和感受，这种方式不但能直接地诱发学 生进行积极思考，从而加深对历史的理解，而且能在 一种轻松的氛围中引燃学生心灵中创造的火花。四、课中一一自主探究，不拘预设，为生成驰骋 海洋在教学过程中，要充分开放教学过程，注重引导 学生学会自主探究，做到不拘预设，从而最终顺利实 现教学的三维目标。首先要做到尊重学生个性，这是 课堂上教学生成的重要保障。当教学过程中生成与预 设出现矛盾时，第一，要充分尊重学生，给予学生表 达和表现的机会，点燃学生创新思维的火花。第二， 即使预设再充分，也不可能考虑到教学生成的全部内 容。因此，教师应该要努力提高自己的教学应变能力 和培养教学机智，能做到迅速、灵活、高效地判断和 处理教学过程中各种生成的信息，引领学生思维发展C 其次善于捕捉课堂契机，是课堂中教学生成的关键。 对学生学习中的"生成"信息，教师应该独具一双慧 眼一一及时捕捉，敏锐把握，准确判断，恰当反馈。 对于有价值的“生成”可以及时改变课前预设好的教 学方向；对