浅谈新课程改革下小学英语教学[1]

1、浅谈新课改革下英语的体验教学升平学校:刘艺摘要:英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式、学生是教学活动的主体,教师、教材、教学策略都应为学生的学习服务。英语课程标准要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”教师在教学实践过程中要使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力。关键词:学生中心、实践、体验、新课改倡导素质教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力.新课改倡导建设性学习,注重探性学习,关注体验性学习,提倡交流合作、自主创新.课程改革的成败关键在于教师。学生是教学活动的主体,教师、教材、

2、教学策略都应为学生的学习服务。英语课程标准要求:“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”那么,教师在教学实践过程中要如何才能使学生体验不断产生的新经验、新认识和培养新的能力呢?一、着眼于活化教材,让儿童体验生活传统的课堂仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中,久而久之,课堂气氛也会随之"降温",学习积极性骤减,根本无法完成预期的教学目的。因此,在教学中我不是简单地让学生捧着书本朗读对话,而是鼓励学生根据课文的语言材料,结合生活实际,进行加工和再创作,使所学的知识得到巩固和运用。1、利用教材,创设情景,体验生活。英语教材是教师备课的依

3、据。善于结合教学实际需要,充分运用自己的聪明才智,调动自己的知识积累、文化积淀,在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活、创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍或调整。并创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境,在特定的情境下学习特定的语言。在教学中,要注意帮助学生创设“真实”的情境,让学生在情境中感受,感悟出英语的真实意义。如:在学习Lets Eat时,我安排同学们在快餐店点餐时的情景,从而引导学生在真实的语言环境中,正确运用所学句型。又如学了What would you l ike?后,我在投影上打出食物的图片,营造餐厅氛围,让学生分组进行点餐,再现并扩展会话内容。使学生

4、在逼真的情景中触景生情,见情思意。学生的英语学习过程,是让他们独立思考去发现、去感知语言的过程。二、因势利导,体验异国文化语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。为了准确、地道地使用语言,了解东、西方文化的差异是非常必要的。因此,在跨文化背景的语言学习环境中,英语教师应结合教材内容,因势利导,有意识地引导学生,培养和提高他们对文化差异的敏感性。1、在课堂教学中,教师必须重视语言的正确使用,渗透中西文化差异。教师不但要注意自己语言的正确形式,而且还必须重视语言运用是否恰当。有意地展示两种交际文化的共性和差异,使学生逐步培养这种跨文化意识,加深对异族文化的理解。如:中国人碰面常问“Have you

5、 got a meal?”,而西方人常会t alk about the weather(谈论天气。又如西方人在谈论时,避免涉及个人隐私,如年龄(女士、收入(男士、婚否及住址等。学生知道中西文化的差异,在ro le play, pair work, game, competition等语言活动环境中,表演会更加惟妙惟肖。2、让学生自己动手做,鼓励积极参与,大胆体验。心理学家布鲁纳认为:"知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主要参与者。"让学生参与教学其实就是让学生最大限度地参加到学习的全过程里来,并在老师的指导下,建立一种有意义的学

6、习向往,成为认识的主体,学习的主人。如:在各班的黑板报,宣传栏,布置与教学进度相一致的英语儿童画系列。例如,教学问候语时,就让学生在老师的指导下画出相关图,这些画面随着教学进度的不同而改变。这样,课前学生精心准备、收集资料,经过自己加工后进行语言实践,体验了丰富的异国文化。三、着眼于学生个体发展,让儿童体验积极情感意大利有一首诗中写到:“孩子有一百种语言,一百个念头,一百种思考问题的方式,还有一百种聆听的方式,惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐,去歌唱,去理解,一百个世界,去探索,去发现”用孩子的眼光看教材,用孩子思考问题的方式理解教材,用孩子乐于接受的方式运用教材,用贴近孩子心灵的方法进行教学,就

7、能使你拉近和孩子们之间的距离,真正溶入孩子的世界。1、寓教于乐,体验学习英语的兴趣。孔子说过:"知之者,不如好之者",他认为"好学"的态度对"学好"的结果非常重要。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。快乐教育有各种的教学方法,比如:(1直观演示法:这个方法简单但非常奏效,只要教师有学生的那份心,那么学生就会很容易快乐起来。例如:我们教学生英文单词“apple”,教师把一个又红又大的苹果在课堂上亮出来,在单词旁画上简笔画,效果远远比在单词旁写上“苹果

8、”要好得多,而这个学生平日常见常吃的苹果,在课堂上一出场,一亮相,也足以让他们雀跃一会儿,快乐好一阵子,学起“apple”也有趣有劲!(2游戏教学法:游戏教学法富于趣味性,符合学生年龄特点,在玩中学,乐中学,行之有效。表演教学法:教师组织学生分角色表演对话是英语课堂教学中新授课的巩固、反馈环节中常用的方法。评比竞赛法:此法符合学生好胜心强,希望表现自我,获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用,容易激发学生的学习热情和兴趣。当然,要面向全体学生,让全体学生全面投入,积极参与,运用此法时,必须适当做一些策略性的倾斜,有时,我会表现得“偏心”,适当“锄强扶弱”,关键是对学生进行情感激励(有时应

9、用“激将法”,正确引导和评价,反馈结果,分析原因。儿歌教学法:教师自编儿歌,突出教学中的重难点,总结和掌握某一知识学习的规律。这种形式新鲜,朗朗上口,易记好用,很受学生的喜爱。例如,我教学生动词“have”与“has”:如何正确使用呀?“我”用“have”,“你”用“have”;“has”用于“他、她、它”,以上主语是单数,一个以上是复数,复数主语全用“h ave”。动作操作法在教师的指导下让学生通过动手、动脑、动口,在操作中发现问题、认识问题、理解问题、解决问题。例如,教一系列介词时,笔者通过指导学生定位握住左拳,摆动右手指示各介词“in、on、under”的方法,学生边做动作、边思考记忆、

10、边口述去学习这几个介词。2、成功激励,体验成功感。不同的学生,特点也各不相同。因而,在评价学生英语水平的高低、能力的大小、成效的显著与否时,都不能以合格与不合格为界限,而应按英语分级要求,看学生是否在实现英语低级目标的同时,向更高目标迈进。只要学生在学习中不断进步、发展,就应该获得教师的肯定与承认。特别是对于那些学习上有困难的学生,更应坚持以鼓励为主。例如:在教学pen时,我让学生用该词造句。于是,学生各抒己见,出现了下列不同的答案。(1I have a pen. (2 He has a pen. (3 This is a pen. (4This is my pen.学生的答案尽管有时有语法错误,但我没有刻意地去纠正。相反,我总是不断地用“Well done!”“Perfe