浅议基于网络的英语阅读

1、浅议基于网络的英语阅读英语专业07本科1班 黄金金指导教师 何世潮摘要：本文探讨了学生的网络英语阅读，并就如何在教学实践中如何指导学生进行网络阅读的方法进行探讨、并对其教学实践方法进行论述，从而提出一个新的观点：网络英语阅读具有无限延伸性，利用这种优势，可以极大地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，并对网络阅读的一些需要注意的问题进行了探究。关键词：网络英语阅读 阅读环境 教学实践方法随着人类进入信息时代，现代教育技术在飞速发展，对于学生 ,上网不仅是一个提高英语阅读能力,扩大词汇量,了解各国文化并跟上时代步伐的绝好机会,更重要的是,上网学英语成为了他们学习和生活的一部分,而不再是一门学校安排的必修

2、课。网络与英语教学有机结合，使传统阅读教学有了巨大改革和长足发展一、网络英语阅读的理论依据与必要性（一）网络英语阅读的理论依据学习过程是学习者主动建构的心理过程，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，学习者可从不同背景不同角度出发，在他人帮助下，通过心理加工过程，建构意义的过程，这是个体建构的过程。建构主义提出了促进教学的四个学习条件：1学习要以学习者为中心，注重主体的作用；2学习情景要与实际情景相结合；3注重学习者协作学习、相互学习和讨论；4注重教学环境的设计，为教育者提供丰富的学习资源。（二）网络英语阅读的必要性根据我校英语网络自主学习中心对本校大学二年级学生所做的一次随机

3、抽样调查中，根据100份有效调查问卷结果分析得出：706的学生愿意进行英语的网上阅读训练，735的学生认为利用网络最能够提高阅读这一项英语技能。网络环境下的英语阅读学习，是理解语篇及获取、加工、处理信息的综合过程，在网络环境下进行英语阅读教学具有很大的优越性。利用网络，学生可以阅读国外最新的英文杂志和书籍，收看英语国家的电视节目，欣赏原汁原味的英语电影，这将能促进学生的英语学习兴趣。这种新的教学模式与传统的以“教”为中心的教学模式完全不同，它是围绕如何帮助学生的“学”而展开。在教学过程中，学生处于中心的位置，教师则要做好引导工作。二、网络环境下英语阅读教学的优势（一）网络英语阅读的环境优越性网

4、络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，把利用多媒体、虚拟现实技术创设较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。计算机网络阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度，使学生更有效地理解课文，提高了课堂效率，而且扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能力

5、。（二）阅读内容的丰富性网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源，为学生提供了大量的阅读信息。在网络技术环境中，信息以网络辐射的结构突破了传统信息的线性链式传播方式，把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。“网络无界，信息无限”，熟练运用搜索引擎，将会得到最为及时和充分的信息，为学生阅读提供便捷的服务。网络阅读教学因丰富而便捷，同时又因便捷而丰富。同时，网络所提供的阅读内容在教材的基础上，又针对教材的主题提供了更多更广的富有时代气息的真实材料，来丰富和拓展相关信息与背景知

6、识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了因材施教、因人而异的教学原则，从而达到了英语阅读教学面向全体学生的目标。（三）阅读环境的开放性网络学习空间的开放性，打破了课堂时空条件的束缚。学生可随时随地上网，请求教师答疑，与学习者进行切磋、交流。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学生可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻盈地敲击，心绪随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络给阅读带来的美妙感觉。自由自在、

7、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。2（四）阅读学习的主动性网络英语阅读课教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中，教师由知识的传授者变成学生学习的帮助者、促进者，教师的主要作用是培养学生自身获取信息和处理信息的能力，指导学生主动思考、主动探索、主动发现。教学中处于中心地位的是学生，他们是学习的主体。学生以自主学习为主，由被动学习变为独立的主动学习。学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自行就相关话题展开想象，选择交流对象

8、，参与在线讨论等，真正体现了由“要我学”变为“我要学”，使整个学习过程个性化、自主化、探索化三、利用网络进行英语阅读教学的教学实践方法 网络环境下的英语阅读教学并不是听任学生漫无目的地在网上浏览，如果没有教师的先期准备、过程指导和事后评价，学生通过网络提高阅读兴趣和能力是非常困难的。 （一）课前的搜索浏览 英语泛读教程是教学泛读的教材，该教材每一单元的编排都是以一个主题为中心展开的，因此在上新课前，教师会布置学生去搜索阅读一些和主题相关的网上资料。有时给出一些参考的网址，或给出一些范围限定，让学生自己去搜寻，培养学生查询资料，获取信息的能力。例如学习英语泛读教程第8单元时，由于单元主题是保护环

9、境，因此教师给出了一些网址，例如探索网站、美国国家地理杂志、世界野生动物基金会、绿色和平组织网站。第2单元主题是诺贝尔奖获得者，诺贝尔奖网上博物馆的网址可以让学生了解了许多有关诺贝尔奖的信息。每一单元授课前，教师都仔细寻找比较适合学生阅读的网站，给予他们一些参考的网址，并且要求学生做课前阅读以后，在自己的学习小组上以简短的英语报告的形式进行交流，每单元还会抽选几个学生做课堂的报告，教师对学生的表现做出适当的口头评价或者由学生互相评定。 （二）课堂中的互动运用 在课堂教学中，教师根据教材有目的地先期建立一个网络阅读资源库，它可以是教师在网上建立的个人网页，例如我们为配合英语泛读教程网络阅读建立的

10、教学网页，把教材中的重点、难点放在了所有学生都能浏览的网页上，并且补充了大量的课外阅读内容，师生及学生之间在网页的平台上可以自由互动。根据教材各单元所涉及的主题，寻找多角度、多层次的阅读文章，科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化背景知识的同时，学习各种阅读技巧，激发兴趣，提高能力。（三）课后的拓展阅读 在课后的拓展阅读中，教师强调学生阅读与动笔练习相结合，做读书笔记是学生知识积累的过程。通过一段时间的阅读笔记训练，学生在阅读过程中的注意力得到很大加强，能比较有效地读懂文章。教师在引导过程中，还利用各种机会激发学生自发的阅读兴趣。例如，根据教材各单元内容开展主题活动，要求学生根据

11、各自感兴趣的主题，广泛搜索阅读网上英语文章和资料，整理出报告，最后进行演讲比赛。在这样的活动中，学生不仅对教材各个单元的内容有了更好的掌握，而且阅读了相关的许多内容，同时还锻炼了归纳、写作的能力。 四、网络环境下英语阅读教学必须关注的几个问题虽然网络环境下的英语阅读教学对于提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力起着非常重要的作用，但还存在以下一些问题。（一）教师的现代教育技术素质不容乐观。随着以学生为中心、以实践为主线、以教学软件为媒体的新的阅读教学模式的形成，英语教师应全面提高对现代教育技术的应用和优选能力。教师应能熟练利用网络及时、广泛地收集英语阅读素材，并正确指导学生进入信息高速公路获取和处理

12、信息；同时教师还应学会用大容量的存储器，将信息、资料以多媒体形式存储下来，供教学时检索、复制。随着全球互联网技术的拓展，英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化英语言语交际的真实感，更好地激发学生的求知欲望。（二）网络为英语阅读教学提供了大量的学习资源，但是在广袤无垠的网络里，信息往往十分杂乱，缺乏系统性，信息的真伪难以辨别，良莠难以区分，缺少教师的引导，学生容易丧失判断力。学生自主学习的自由度过大，也会使教学偏离目标、陷入无序状态。因此教师要根据课标和教材内容合理地设计教学目标、学习内容，积极参与、指导和监控网络英语阅读教学的全过程，帮助学生对信息进行筛选、过滤、归类和整合。网络环境下，英语阅读教学的成败很大程度上取决于教师的策划和监控能力，这是教学的关键。（三）网络阅读教学缺少传统课堂教学中面对面的交流，忽视了师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，人为地拉大了教师和学生的心灵距离。在传统的课堂阅读教学中，学生可以从教师的语言和体态语中获取信息，可以从教师的语言和神态、动作等非语言符号中得到肯定、否定、赞扬或批评。而网络阅读教学中教师不能像在传统课堂里那样根据自己深厚的知识基础或多年的教学经验，做出即兴反应或表现出教学机智。因此，在网络阅读教学中，教师与学生之间更应该努力建立融洽、民主的师生交流渠道，注重网络情感的互动，重视言语之间情感交流，体现情