15《自相矛盾》说课稿

1、15. 自相矛盾说课稿一、说教材自相矛盾 是小学语文五年级下册的一篇文言文， 自相矛盾这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人， 同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。 本课是一篇文言文形式的寓言故事，本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力 , 独立阅读思考，并与同学一起研究探讨，提高学生的语文基本功。 从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要内容；二是全文描写生动，叙述清楚，人物形象鲜明丰满；三是寓意深刻，耐人寻味。因此，本文是训练学生分角色有感情朗读的好教材 , 在本单元乃至本册中地位都很重要。根据上述教材编排的特点，我

2、确定以下教学目标：1. 知识目标 : 学会生字。正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。2. 能力目标 : 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。并用自己的话表达出来。3. 情感目标 : 引导学生以此为戒，懂得说话办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。知道生活中处处都存在矛盾冲突，学习正确对待。本课教学的重点是引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、讨论 , 指导学生朗读和背诵。教学的难点是理解重点字词的意思、 弄懂寓言的寓意， 能用自己的话表达出来。二、说教法学法自相矛盾一文，语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。在教学中我主要采用“重点句突破法”和讨论法、探究法进行教学。新课标明确指

3、出 : “阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点句突破法”进行教学。小学阅读教学的重点是 : “培养学生自由感受、 理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。 ”其最佳的方法之一是让学生在读书思考的基础上， 通过教师提问， 围绕重点展开讨论和交流，发表见解。因此，我采用讨论法和探究法进行教学。学法 : 采用“读、思、说、写”相结合的学习方法，尽量让学生自主、合作和探究，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、帮扶，必要时进行讲解。三、说教学过程( 一) 激活沉淀，定标导向以回顾自

4、己课内外读过的寓言故事导入本课的学习，谈谈自己对“寓言”这种文体的了解，然后水到渠成地导出本课的学习任务: 学习自相矛盾这则寓言故事。 “矛、盾”这两个是生字，因此，我要求学生仔细看老师写，指导学生认真写字。明确课题之后，引导学生提出问题，确定目标，教师归纳后，出示目标，让全体学生都明确。( 二) 运用学法，自主学习要求学生运用总结的学法，对照学习目标，自主学习，然后在小组里交流。( 三) 汇报交流，导学释疑读通采用听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，对学生来说，读文言文最大的困难是读正确，因此，我利用画斜线表停顿来指导学生朗读，从而克服困难。读懂 :1. 结合注释

5、，理解重点字词的意思，然后逐句理解。根据学生学习的情况，再次指导学生朗读，通过朗读体现对文中语言的理解。然后要求学生连起来说一说。这样，达到理解课文内容的目的。2. 接下来尝试让学生来演一演这个寓言故事， 进一步加深学生对课文的理解。3. 引导学生交流 : 卖矛又卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。4. 现实生活中有没有这样的事情？请举例说说。明理 :通过对叫卖者为什么“弗能应也”“，从叫卖者和围观者进行探究, 得出卖矛与盾之人可笑在哪里的结论， 谈谈自己从中体会到什么，从而达到理解寓意的目的。然后引出成语“自相矛盾”并告诉学生，“自相矛盾”也比喻语言与行动相抵触。( 四) 拓展延伸训练

6、安排一个小练笔 : 围观的人走散了，这个楚国人 _。( 要求 :语句通顺，表意清楚，200 字以上 )四、说设计意图文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。 文字言简意赅， 又不失生动形象， 表达了深遂的思想， 而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文， 就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道， 让他们穿越时空， 去阅读、去思考、去吸取，与两千多年前的大师直接对话， 这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础 , 并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。学生在接触文言文时，难免觉得拗口难读，晦涩难懂，产生畏难情绪。这则文言寓言，在文字表达上与现代文有很多不

7、同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了， 加上在之前的教学中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。因此，文言文的教学仍应坚持以自读为主， 重点指导朗读和背诵， 强化感悟、积累的策略。不过，自相矛盾 这则文言寓言将理解古文的意思，领悟寓言的寓意两者加在一起， 为学生学习古文提出了更高的要求。 以前教学这样的课文时， 教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思， 懂得讲了一个什么道理就行了，这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标， 在新课改背景下是远远不够的。 如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢 ?如何让学生经历文言寓言学习的过程，并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材，充分借助文言寓言