以培养学生阅读能力为主旨的阅读教学教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流

1、以培养学生阅读能力为主旨的阅读教学教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘  要：阅读是小学语文最为重要的组成部分，也是语文教学的重要内容。在培养和发展学生阅读能力过程中，结合课堂教学需要，我们将阅读行为划分成略读、精度、研读三个部分，其中略读被认为是保证阅读活动有效性和提升阅读能力的基础。文章将着重于略读，对如何在小学高年级语文阅读教学中培养和提升学生阅读能力进行探讨。 关键词：小学语文;阅读教学;略读;模式拓展;合作与探究 引言：基于不同阅读目的和任务，课堂教学将学生阅读行为划分为略读、精读、研读三种，分别在不同指导方式下来完成。略读被看成是延续阅读行为的关键，它能够帮助

2、学生在短时间内迅速把握课文大意，抓住内容重点。而对于老师来说，合理运用略读策略将有助于推动后续教学活动顺利开展，并且更为重要的是，学生的阅读能力，包括与阅读行为相关的其他能力均会有所提升，如听说能力和写作能力。略读是阅读的一种表现形式，亦可理解成是浏览或跳读，是一种比较适用的阅读技能，一名训练有素的略读者可以完成每分钟3000-4000字的阅读任务。 一、小学生阅读能力的结构层次 （一）阅读能力基本内涵与构成要素 关于能力，从心理学角度看，它是直接影响个体活动成效与能否顺利完成活动任务相联系的个性心理特征，以此作为基础，阅读能力被看成是对个体阅读行为起稳定调节作用的体验，行为发生频率越高，个体

3、内化经验就越丰富，由阅读行为所引起的并形成的心理状态和结构就越稳定，内在活动连贯性就越强。当外部信息接收行为与内在经验生成进度逐渐趋同时，阅读能力便会慢慢提升。综上，阅读不仅仅是一种活动，更是一种过程。对于小学高年级学生来说，由于在先前学习中已经积累了足够多的阅读经验，掌握了基础阅读技能，因此与阅读能力相关或用于支撑阅读能力进一步提升的其他能力也得到了不同程度发展，如记忆力、理解力、思维能力、感知力、认读力、想象力、创造力、评价力、鉴赏力、判断力，以及迁移能力。 （二）阅读能力的结构层次 针对不同年龄段学生，基于阅读能力培养的阅读教学侧重点会有所不同，对于小学5-6年级学生来说，阅读教学侧重点

4、是培养学生阅读创造力，使学生初步形成研读能力，以及帮助他们成为训练有素的略读者。从能力发展层级上看，11-13岁学生已经具备独立完成阅读任务的能力，处于创造性阅读阶段，但创新力并不是阅读能力形成和发展的基础性产物，它的形成是建立在扎实的阅读功底基础上，所谓“阅读功底”，就是上面提到的略读和研读。可见，即便将内容锁定在具体某一层级之内，要素间还是具有一定逻辑关系的，即要在实现巩固略读能力和初步形成研读能力基础上来实现创造力的提升。 二、小学高年级学生语文阅读能力培养策略 （一）拓展教学模式，突出合作探究性 前面讲过，略读的关键是在短时间内迅速了解课文大致内容，准确把握课文主旨，其主要特点是速度快

5、。考虑到高年级学生已具备一定阅读能力，且评价力、判断力、迁移能力等，与阅读能力相关的能力均已形成，因此可以考虑采用合作探究的方式来重新构建阅讀教学模式。 以宇宙生命之谜为例（部编版小学语文六年级上册）。 全文字数超过1500字，按照标准要求，学生应该在半分钟内完整略读，当前绝大多数学生并不具备这样的能力。当然，我们也可以考虑放宽时间要求，但这样会影响到后续教学活动进行，因为精度和研读需要花费很多时间。为了取得更好的略读效果，老师可以将学生分成若干个小组，然后按照一定标准将课文进行拆分，或按内容，或按文章结构。要求学生相互合作与互动下完成略读任务，并通过深入探究和商讨总结出文章主旨。 （二）开发

6、新资源，活用信息技术 信息技术在当前小学语文课堂教学中得到广泛应用，多媒体、互联网、各类教学软件经常出现在教学活动中，为实现高效教学提供了重要帮助。在培养和提升学略读能力过程中，老师可以考虑将信息技术或信息化元素引入课堂活动。 以故宫博物院为例（部编版小学语文六年级上册）。 全文共1602个字，分段较多，事物描写较详细，若要在短时间内迅速把握文章大意并不容易。教学中，老师可以是将一些能够用图画或图像来表示的文字替换掉，让学生通过观察图景来感知内容。相比阅读文字，阅读图景更能培养学生洞察力，且与阅读能力成长相关的一些能力也能够得到提升，如想象力、鉴赏力。并且更为重要的是，长期浏览图像和图景，更容易实现信息长久存储，印象比较深刻，这对于积累写作素材也是很有帮助的。 结束语： 阅读能力被认为是学好语文所必须具备的一项基本能力，早些年我们对阅读能力的理解仅仅停留在表象层，认为只要大量阅读书籍和文章便能够提升阅读能力，实则不然。在探寻科学阅读行为形成过程中，略读、精度、研读的出现帮助我们逐渐靠