主体性教学在聋校教学中的重要性

1、主体性教学在聋校教学中的重要性边春艳随着教育教学中“主体性教学”的提出，要求教师在教育教学中更加注重学生的主体性。它打破了传统的教学模式，强调以“教师为主导，以学生为主体”。要求逐步改变过去传统的教师单向灌输式的教学方法，变为引导、激发学生参与或主动参与学习的互动形式，要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性，发掘学生的潜能，全面发展和提高学生的思想素质和身体素质。在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学达到最佳的发挥和发展。本人在聋校教育教学中对“主体行教学”做了一些探讨。一、 体育教学的主体性练习法在聋校课堂教学中，教师花时多、课堂效率低是常有的事。

2、在体育课中表现尤为突出，教师反复讲解动作要领、反复演示，学生仍然没有办法很好的掌握动作。产生这种现象的原因在于我们教师没有准确的掌握聋生的认知规律，我们应该从聋生的实际情况出发，充分给予他们自主学习的时间，让他们积极主动的参与学习，激发他们的学习积极主动性，这样才能收到良好的教学效果。例如，在教足球熟悉球性这一课时时。传统的教学方法是：教师讲解动作要领、示范动作。学生集体练习（片刻）。集合，教师纠正学生的错误动作，进行正确动作的再讲解和演示。学生练习，途中还让动作掌握得好的学生进行示范。这样下来，课堂结构看来十分严整，但学生的掌握并不理想。原因是教师把过多的时间花在组织教学上了，而学生真正自主

3、练习的时间十分少，不超过十分钟，所以技术动作掌握得不理想。我所用的主体性练习法，改变了传统的教学方法和步骤：教师讲解动作要领和示范动作。学生分小组练习，教师巡回检查和指导。这样把大量的时间用在学生自主练习上，（学生自主练习的时间不少于25分钟，教师组织教学和讲授的时间控制在15分钟之内，即教师约占40分钟的38%，聋生约占62%。）让学生有足够的时间体会和熟悉动作。主体性练习法从表面看课堂结构不是十分严紧，但学生的学习效果有了很大的提高，技术动作掌握得更熟练更准确。二、 数学教学的主体性参与法现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让学生真正走进课堂，首

4、先要为学生营造一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发，要达到这个目的，就要营造一种民主、愉悦的氛围。   其一，学生参与。教师应找准自己的位置，不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上。要发挥教学民主，就是在课堂教学中，学生都能参与到学习活动中来，并对学习活动有自由发表的权利。例如在教“数的组成”时，要求学生按规律说出“6是由哪两个数组成的”。有学生回答说“6是由3和3组成的”。教师鼓励其他学生说说自己的看法，谈谈自己不同的意见，而不是由老师或

5、学生对他的回答直接做出判断，让学生潜移默化的感受教师尊重他人的做法，让学生感受到同学之间也要互相尊重。小学一年级的学生也有他们自己独特的见解，因此，民主的教学氛围是主动参与的保证。其二，激趣参与。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据儿童的这种心理特点，激发学生的兴趣，让学生的各种感官处于最活跃的状态，个个都以“发现者、研究者”的心境去参与数学知识的形成过程，使学生练得愉快，学得活泼。低年级聋生由于年龄小，学习能力不强，思维还停留在具体形象的思维方式上，教学时尽量采用色彩鲜艳的图画、

6、具体形象演示出来。例如教学比较数的多少时，教师设计了一个多媒体课件，边演示边对学生说：“小朋友们，今天我们要去邮局寄信给你们一帮一的小伙伴了。你看，邮局的阿姨正在和你们打招呼呢！她说只要谁能回答对门口的问题，就能进去，免费寄信了。你们愿意成为最幸运的小朋友吗？”然后教师出示有关于比较数的多少的习题。做这样的练习时，学生的思维活跃，教师因势利导，鼓励学生提出自己不懂的问题，从而激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地参与到新的学习任务中来，成为学习的主人。   其三，游戏参与。在教学中，常出现学生对上课不感兴趣，甚至厌学，原因是因为有的学生感到自己都学会了，没有什么可学的或者是不

7、想学。因此，教师在教学中充分根据儿童年龄的特点，组织适合他们的游戏，以适当的形式来调动学生的积极性，扩大学生参与教学活动的面。例如教两位数加一位数或整十数的练习时，为了避免厌倦情绪的产生，教师可以把整节课的练习设计为“找家家”的活动，把所有的习题都在写在每个道具小房子上，把学生分为两个小组，如果能正确的完成一题，就能获得一种装饰小家电作为奖励。学生们为自己的小房子能更漂亮而努力，也希望自己能收获更多。下课后学生为自己的收获欣喜不已。另外，还可以开展“数学医院”的游戏，集中为学生出现的错误进行纠正，评选最佳“医生”。通过游戏，充分调动学生能自觉主动的学习，提高参与性。三、 美工教学主体性讨论交流

8、法引导、启发学生围绕学习的内容进行讨论、交流，是主体性教学中互动学习活动的又一个重要的学习形式，是培养学生与他人合作精神和能力的一个重要手段，对聋生来讲也是培养他们表达能力的一个有效方法。讨论方式可以分组或集体的方式进行。在美工教学中，可用集体的方式来讨论画法，外出写生取景的方法等内容；可用分组讨论来分析画法步骤，手工制作方法，细节部分处理意见等内容，使学生从了解、认识、适应到掌握“讨论交流”这一学习方法，达到主动参与学习的目的，并从中受益。教师要注意在学生讨论交流的过程中，捕捉学生的创新思维，及时鼓励，给予肯定；在引导学生逐步提高讨论交流质量的同时，培养、锻炼聋生与他人合作的能力和精神。四、

9、 阅读教学的主体自主性当前，阅读教学中普遍存在着问答式、牵引式的现象。教师提问，学生回答，看似学生的积极性调动起来了，实际上学生缺少自主性，很大程度上处于被动状态。具体表现在：学生围着老师转，不少课堂上，很少看到学生质疑问难，发表自己的独立见解；课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习过程中依赖性很大，自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师让学生自己订正、补充；课堂上学生读书时间少，思考、组织语言的时间少，练习、动手写写、画画的时间少等等。面对知识的不断更新，21世纪对人才素质的高要求，解决多年来阅读教学中存在的问题，我们必须转变思想、更新观念

10、、运用主体性教学。构建主体性教学目标的重要前提是要树立学生主体观，即把学生看成是教学活动的参与者，那么如何积极引导学生这一主体参与到教学活动中来呢？我认为首先要注重培养学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习语文的积极、强大的动力，布鲁纳曾指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”实践证明，学生只有喜欢学了，才能主动地学，也才能收到事半功倍的效果。首先，根据聋生好奇、好问、好动的心理特点，教师要设计形式新颖，吸引力强，方法多样，引人入胜的新课导入方法。或通过电教媒体、图片、实物、简笔画，以及精炼的小故事，有趣的小谜语等，来引发学生学习的兴趣，使学生马上入情入境，产生

11、较强的学习欲望。    其次，由于聋生的兴趣往往是不持久的，这就要求教师在每个教学环节随时扣动学生的心弦。心理学知识告诉我们：“兴趣产生于思维，而思维开始于问题。”所以教师在教学中更应注意调动学生思维的主动性，怎样调动学生思维的主动性呢？一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一角度提出他们没有想到的问题。这样就

12、能逐渐培养学生的学习兴趣，使其积极地参与到教学活动中来。当今世界，经济科技飞速发展。聋校教学也面临着诸多的难题和挑战，因此，在课堂教学中我们要充分调动学生的主体性，让每一个学生都更主动、更积极、更深入的参与到教学活动中来，极大的发掘出学生的潜在创造力，从而提高聋生的整体素质，使素质教育在聋校得到真正的落实。聋校教师如何发挥主导作用朱官达在聋校教学活动中，应如何发挥好教师的主导作用呢？我认为应注意以下两点：一、面向全体，因材施教面向全体，指的是聋校的教育要落实到每个孩子的身上，给每个聋童最合适的教育。在过去教育多是以满足少数聋童的需要进行的，结果是牺牲了多数聋童的利益，不利于使全体聋童获得应有的

13、教育与发展。但要真正做到面向全体，却不是一件容易的事，它要求教师心中必须装着所有聋童，注意个体差异，因为每个聋童的发展速度、兴趣、学习习惯都是不同的，所以在教育上必须考虑到每个聋童的特殊需要，不能用相同的教育方式和教育方法对待条件不同的聋童。要在深入了解孩子的基础上实施教育，对那些性格内向，不爱交流的聋童，应多给以鼓励、表扬，促使他们多动脑筋，大胆交流，帮助他们树立自信。在组织教育活动中，教师还要根据聋童的不同发展水平提出不同的要求，使每个聋童都在自己原有的基础上得到提高。例如在数学教学中，提问要有不同的难易程度，既有只需要口算的，又有需要动脑筋思考的、有良好逻辑思维才能完成的问题，以此使不同

14、层次的聋童，得到锻炼的机会，并使每个聋童在各自基础上得到提高，真正做到把教育内容落实到每个孩子身上。二、适当引导，发挥聋童的自主性聋童是作为一个发展着的具有积极能动性的主体而存在的，聋童自主性是教育的前提条件，它是聋童活动的动力。传统的聋童教育模式使孩子处于被动接受的地位，未能发挥聋童的自主性，限制了孩子的发展。我在实践中知道聋童身心健康必须依靠老师和聋童的相互合作、相互作用才能实现，在教育活动中要注重调动聋童的积极性，使聋童作为活动的主体，与周围事物相互作用，而老师的主导作用体现在根据每个聋童的情况，选择合适的教育内容、形式，并以聋童可以接受的方式施以教育。例如在数学教学中，让聋童认识数字，

15、老师提供了小棒、小球，并有意识的布置教室，让聋童自由地去玩，从玩中知道数字的意义后教师进一步指导数字所表示的内容与形式。最后教师小结，概括所学的知识要点，使聋童在教师的指导下通过自身的探索，认识数字的意义，培养聋童对探索的兴趣，发展聋童的思维能力，达到好的教学效果。通过实践证明，聋童在有效的活动中学得活，学得轻松愉快，得到的知识比过去机械记忆的更加丰富，同时也促使聋童思维个性的发展。而活动成功与否与教师的主导作用的正确发挥有着密切的联系，聋童的健康发展也就在老师和聋童的相互作用、相互合作中得以实现。培养聋儿交往能力点滴谈徐建芳一、为聋儿提供自然真切的交往环境，这是聋儿交往能力培养的重要环节。在

16、自然真切的交往环境中聋儿才能有交往的真正需求，有交往的欲望。秋天来了，我们把聋儿带到田野里，看见大片的稻子、树叶，聋儿就想说：“稻子黄了”、“树叶落了”，这就把聋儿交往的被动性变为主动性，为他们交往能力发展迈出了关键的一步。二、在课堂教学中，教会学生适应社会，再运用到社会生活当中去。聋儿知识技能的掌握更多的则是在课堂上，根据聋儿天性好动，喜欢游戏，好模仿的特点，我们则可以在课堂上通过角色游戏等进行情境教学。比如“办食堂”，开始老师来当卖饭菜的人，问：“你要吃什么？”聋儿就告诉“老师”自已要买什么，然后拿给他。通过几次练习，在以后老师就可以带聋儿上街买东西。让他们自己问售货员之间直接交谈。生病了

17、到医院，自己告诉医生哪儿不舒服聋儿语言获得的经验告诉我们，只有说出来的是靠自己头脑想出来的才是真心的获得。三、在日常生活中教会聋生交往的技能。有学者指出，前一时期在教聋儿学说话过程中“过于注意口语教学”，把大量时间花在正音上，聋儿希罕的只是老师教过的字、词、句，并且是死记硬背那些话，理解和掌握的概念少。平时要注意养成其良好的行为习惯，如见到认识的人就应该主动说：“XX好！”当然这些就需给予他们鼓励和支持，让他们在交际中学习语言的应用，在语言获得中促进他们交往能力的提高。在聋校实施素质教育之我见许一茹所谓素质教育，就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊

18、重学生的主体地位和主动精神、注重开发学生智慧潜能、形成学生健全人格为特征的一种教育。它作为一种全新的教育理念，在我们国家出台的一系列政策性教育文件中都有明确体现。这是我国为适应现代社会特别是下一世纪社会发展的需要，提高国民整体素质而对基础教育进行的一次最为深刻的改革。一、聋教育与素质教育的关系聋教育是我国基础教育的一个重要组成部分，同样也存在素质教育的问题。要使聋生经过学校培养，成为掌握一定知识和技能的社会主义劳动者，就必须坚持素质教育方向。聋教育既趋同于素质教育，又明显地有异于通常所说的普通教育的教育。（一）相对于普通教育，聋教育更接近于素质教育，与素质教育更有相同和相通之处。聋教育的教育目

19、的是“对听力语言残疾儿童实施全面发展的基础教育。补偿生理和心理的缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展，具有良好的思想品质、基本的文化知识、健康的体质和一定的生活能力、掌握初步的劳动技能，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。”这和素质教育的基本要求是相符合的。即从其根本的教育目的和教育效果而言，其较普通教育更相似于素质教育。因为聋教育不片面追求升学率，无升学硬指标的压力，对聋生实施的是一种较朴素的素质教育。（二）聋教育又是明显地异于普通教育的素质教育。一方面，这是由聋教育教育对象的特殊性决定的。聋哑学生的个体差异性较大，生理上的缺陷又不同程度地影响和制约

20、了其智力和心理等方面的发展。这种教育对象的特殊性决定了教育形式的特殊性，对学生施教的侧重点和用力点与普通教育的素质教育是有所不同的。另一方面，这是由聋教育所特有的体制（或者说是由不同的教育任务）决定的。聋教育基本上是一种封闭的全过程教育。正常学生在上完小学、初中、高中后，还有很大一部分人有机会到大学甚至更高的学府深造，他们在小学段只是打好基础，培养和发展各方面的素质。而聋哑学生从一个不懂事的儿童走向社会成为社会的一员，绝大部分都是在这短短的九年聋校教育中去接受正常学生十四、五年里接受的教育。在这几年里，既要培养聋生包括德、智、体等方面在内的各方面素质，又要培养他们能适应社会、将来能自食其力的各

21、种技术和本领。教育体制特殊、教育任务艰巨，使得聋教育和普通教育的素质教育有明显的不同。同时，这也是由当前普通教育中个别不良影响造成的。作为基础教育的一个重要组成部分，聋教育在其发展过程中曾经吸收和借鉴了很多普通教育的教学经验和成功模式，对聋教育的快速发展起到了一定的积极的促进作用。但是普通教育的一些弊端，也使聋教育人为地偏离了素质教育方向，影响了聋教育的健康发展。首先是教师的影响。聋校教师中有相当一部分同志来自于普通学校，他们中很多人都是在观念（或教育指导思想）中深深地留有在普通学校学习或教学时留下的“应试教育”的烙印。在实际教学中，不自觉中用普通教育的学习标准要求聋哑学生，片面追求及格率和优秀率，注重学习成绩，忽视其多方面素质的培养。其次是教育管理和教学评估体系的误导。目前，聋教育尚没有一套系统、科学的聋教育教学评价体系，只能延用或借鉴普通教育的标准来评价聋教育的办学水平、教师的教学能力和办学效益。这对聋教育的健康发展造成了不同程度的误导。而且聋校中的部分的教学管