转换理念 优化教学机制

1、转换理念 优化教学机制摘要：随着基础教育的不断发展。构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系,必须进行课程改革。实施新的课程改革要求教师彻底改变传统的化学教学理念，改革教学方式。进行研究性学习，完善教学手段，提高全体学生的素质。关键词：理念、转换、研究性学习、方式、提高、完善随着我国的改革开放，基础教育的不断发展。原有的教育体系理念已经跟不上时代的发展。现在世界各国的竞争主要是人才的竞争，而人才的竞争，关键是人才素质的竞争。传统的教学体系已无法培养出符合现代社会需要的人才，实施新的课程改革，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色社会主义的基础教育课程体系已迫在眉睫。我们

2、的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质和发展的差异性。新课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。全面实施新课程改革是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远、涉及社会各方面的系统工程。从教育的时代性、社会特征来看，研究性学习可以成为知识经济时代占主导地位的学习方式。作为新时代的教师，肩负着为祖国培养人才的重任，更应责无旁贷地实施这一工程，进行研究性学习。一、教师要改变传统的化学教学理念新的形势的发展要求教师不仅是：“传道”、“授业”、“解惑”，而且还要“授人以渔”。化学高中新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。与

3、此同时新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民、为此承担化学新课程改革的具体实施者-教师的教学观念必须转变。教师要树立开放的教育思想观念。首先，教师具有开放的教学目标。要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民；要以社会、科学、学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法、发展他们的能力和个性特长。培养他们的创新精神和实践能力，为他们今后参加工作和终身学习打好基础；其次，教师确立开放的学生观。教师要充分尊重和相信学生的学习能力，在教学中要提倡教学民主，废除

4、教师一言堂、满堂灌的传统的教学思想和方法，创设宽松开放的学习环境，营造师生之间、学生之间和谐的学习氛围，注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引导学生自主地学习，而不是指挥学生的学习活动。进一步树立面向全体学生和使学生全面发展的观念，避免单纯为了应试而随意补充已删去的内容，或忽略“家庭小实验”、“研究性课题”、“阅读材料”的教学。这样既违背了新教材的编写意图，也加重了学生的学习负担，使得原本要体现素质教育，有利于培养学生创新精神的好教材变得索然无味。第三，在教学过程中，教师要重视帮助学生进行研究性学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习。教育部普通高中“研究性学习”实施指南中对研

5、究性学习的定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，进行专题研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在研究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。教师要从教学的中心、权威转变成学生学习的辅助者、支持者，要善于激发学生学习的积极性和主动性。作为一名化学教师的主要职责是创设学习情景和学习途径，更应该引导学生通过对化学过程和现象的观察、推理、进行化学实验或其他实践活动，使学生自己形成化学的有关知识和体系。化学教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。教师是教学过程的主

6、导者，教师的教学观念必须适应教育发展和教学实际的需要。以化学教学为载体，培养学生积极进取、热爱生活、有社会责任感和使命感。二、新课程改革要求教学方式的不断更新1、进行研究性学习，促进教学形式多样化根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学学科的课堂教学必须进行研究性学习，改变传统的教学方法。新教材设置了“观看录像”、“制作、展示实物或模型”、“思考”、“讨论”、“阅读”、“资料”、“家庭小实验”等教学环节，还设计了“角色扮演活动”、“专题辩论活动”。尤其提出了“研究性课题”，拓展了教学时空，为学生提供开放的主动思考的空间，另外课堂教学进行研究性学习可以采取的教学方法很多，如：探究一讨论式教学

7、法、启发一讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等。乙醛与氢氧化铜反应最佳条件的探讨：高二化学学生实验“乙醛的性质”学生自己动手做乙醛与新制氢氧化铜的实验，在给混合液加热过程中出现不同与已知的红色沉淀（Cu2O）的现象，在学生实验中出现了一定数量的这一现象。针对这一现象作出研究。设计课题：（1）研究乙醛与氢氧化铜的用量比不同时，产生的现象。（2）研究使用新制的氢氧化铜与放置时间较久的氢氧化铜跟乙醛反应有何不同。（3）研究增大反应物的浓度，在强碱性条件下与乙醛发生反应的情况。（4）研究常温下、微热、加强热的条件下氢氧化铜与乙醛反应的情况。（5）分析反应过程中呈现

8、不同颜色的原因，判断生成了哪些物质，发生了哪些副反应。准备，教师进行全面备课，对学生进行组织，每一小课题分配若干人负责，并协助学生通过网络，和课外相关的文献资料来收集与主题相关的资料，以及准备实验药品，仪器等。学生作为主题应设计出具体的方案，论证方案的可行性。实验过程，将设计的实验方案进行付诸实践，在实践中不断总结和论证。总结，各组汇报，总体整和，综合各种情况，总结乙醛与氢氧化铜反应的最佳条件。上述案例都能在课堂上完成，是微型性的研究性学习。这种形式改变了传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时极大的调动学生的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。运用各种不同的教

9、学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样，内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。研究性学习要求分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践中来看，学生在研究性学习中选择较多的是小组学习形式，这不仅有益于个人发挥特长，而且有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造

10、潜能，真正成为学习的主人。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。2、进行研究性学习，促进评估方式多样化现代教学结果不在以完成教材教学任务为标志，而以激发学生课外进一步研究和学习为己任；不在以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识，迁移能力为目标，不在以考试为唯一评价手段，而以学生的素质全面发展为核心，不

11、在以学生的书面成绩为唯一评价标准，而以学生在学习活动实践过程中体现出来的参与的积极性、主动性、克服困难的勇气和意志力，解决实际问题的技能和过程来综合衡量。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的。多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，在上述乙醛与氢氧化铜反应最佳条件探讨的案例中，对学生的评价是根据学生在研究过程中的表现情况进行分层鼓励和肯定，特别对集体协作好的团队作出赞扬。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性学习过程中的进步程度，

12、这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与我们开展研究性学习的目的是不符的。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结合，因为在研究性学习中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。只有合理的评价机制，才能保护学生创新、质疑的积极性，树立学好化学的信心，不断提高自身的学习品质和创新精神。培养符合当今社会发展的具有综合创新素质的人才。3、进行研究性学习，增加了学习内容的丰富性教学中不但要完成基本化学知识的教学，要尽量使化学知识存在于生活的背景中，能够使之成为为人类服务的手段和方法，为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。研究性学习强调对

13、所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。科学技术日新月异，如人们对NO分子的认识，以前人们只知道NO会污染空气，对人体有害无益，但是近几年的研究表明，NO在人体的生理方面具有独特功能，它是一种重要的信使分子。又如元素周期表，由于不断有新的元素被制造出来，表中已列有112种元素，但仍未反映出最新成果。据报道，目前第114、116、118等元素均已人工制成。因此，研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师

14、要此基础上，搜集地方资料或新科技新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容分小组的研究相关领域，统一共同交流中共同提高，增长知识开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学科学教育。三、研究性学习要求不断完善教学手段传统的化学教学往往是教师精讲，学生聆听和操练，是一种师生单向交流的方式。这种教学过程对于传授知识来说是较为有效的。但是这种交流渠道狭窄，信息流量少，尤其是忽视了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生的全面发展。随着社会的发展，科学技术的不断提高，多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。多媒体教学是根据教学目的和学生特点，通过对教学策略设计，合理

15、选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机地结合而共同参与教学的全过程，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。如果教师仍然采用老办法，不但无法应付正常教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性，教学效果也会事倍功半。1、重视教学的直观性在讲述物质结构、元素周期律等内容时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难于理解。采用多媒体技术微观粒子的结构跃然于荧屏之上，并且把核外电子在原子核外运动的生动形象用动画表示出来，学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。像讲述有关环境保护、人工降雨、无机非金属材料等与生产生活联系的内容，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。2、重视利用现代教育技术手段各种现代化的教学设备日益完善，应用于课堂教学已成为可能，同时也是当今科技发展的必然趋势。如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。还可建立习题库、实验录像、课件库等。在化学课堂教学中，利用计算机改革传统的化学课堂教学，突破化学教学中的重点、难点，增强对新知识的记忆和迁移，同时结合工业生产中有关的录像图片，如工业制硫酸，对学生进行环境