科学处理科学课中的生成

1、科学处理科学课中的生成关键词 科学课 预设 生成文献编码 doi ：，在课堂教学中，预设与生成相互依存。一个真实的教学 过程是师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，必然会 不断地产生许多学习信息。教师要有较强的信息加工能力， 在课堂中即时准确捕捉、果断整合信息，巧妙运用信息，机 智生成新的教学方案。 在课堂教学中， 预设与生成相互依存， 如果教师能把预设与生成高度统一，融为一体，课堂一定会 充满生机。教师应努力搭建开放的舞台，用智慧将教学演绎 得更加多彩，让预设和生成实现“零距离” !一、充分预设。期待生成“生成只青睐有准备的课堂。 ”首先，教师应该弄清楚 课堂上什么时候、什么地方是知识的生

2、成点。一般来说，首 先一节课的重点和难点部分是知识的生成点，教师备课时要 多花点工夫，多想些意外，课堂上就不会手忙脚乱。其次， 课前预设要站在学生的视角去审视教材中的活动。如，这个问题提出来，学生可能会怎么回答；做这个实验学生可能会碰到什么困难 , 这样课堂可能出现的“意外” 就会成为“意料之中”，课也会上得细而扎实。再次，教师要注意创设宽 松氛围，让学生能畅所欲言，才能充分显露学生原生态的思 维，才有利于生成。 前不久我有幸学习了 认识叶子 一课， 课前教者做了充分的预设，准备了形形色色的叶子，设计了 巧妙的实验方案，课堂上让学生摸一摸、比一比、看一看、 做一做等， 使学生经历了观察、 猜想

3、、验证的科学探究过程。 这样的预设找准了知识的生成点，为新知识的生成做了充分 的预设，真正做到了： “心中有案，行中无案，富有形的预 设于无形的动态教学之中。 ”二、随机应变，善待生成课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这 可能是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师必 须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，从而激活其他学生的思 维，进发智慧的火花。例如，教学蜗牛一课，教师在课 前布置学生捕捉蜗牛，课中让学生拿出蜗牛，观察蜗牛，自 由提问：蜗牛吃什么 ?蜗牛壳的外形都一样吗 ?蜗牛能活多少 岁?蜗牛怎样生孩子 ?蜗牛的鼻孔在哪里 ?, 让学生们把心 中未知的谜团通通释放出来，这时候，

4、教师应不放过任何一 个问题，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个学生是 有价值的，而且应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对 提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，哪些问题暂时不 值得探究，留待课后再探究。因此，课堂上，教师要充分尊 重学生，把机会让给学生，让他来解释，而教师则仔细、耐 心地倾听。三、适时引导。融合生成课堂上出现的生成资源，有些是没有价值的，我们不 能为了顺应学生，而迷失自我。有些是有价值的，当学生的 回答不完整、不准确，偏离预设答案时，教师应适时、巧妙 引导，让学生的回答由“偏”转“正” 。这样，课堂教学的 有效性才会有保障。例如，一位教师执教纸的奇遇首先 激趣，让学生猜想

5、“如果我把这张纸往水里放，会湿吗?师演示，生嘘声一片，然后追问： “你们想做一做吗 ?”（学生兴 奋地动手实验， 并交流反馈。 ）接着，清成功的小组演示实验， 请失败的小组也演示。分析：为什么他们的方法和老师的一 样却没成功呢 ?学生们都兴趣盎然地参与到进一步理解“空 气占据空间”的探究活动中去。教师为学生营造了宽松平等 的教学环境，以“横看成岭侧成峰”的赏识眼光，以自己的 教学机智去捕捉每一个学生思维的生成，因势利导，为“失 败者”提供展示的舞台，并创造性地组织起新的探究活动， 让学生进一步理解“空气占据空间” ，既培养了学生实事求 是的科学态度，更保护了学生的自尊心，课堂收到了不可预 见的

6、精彩。四、巧妙评价。孕育生成在课堂教学中，教师应充分发挥评价的激励体制，恰当 评价学生在课堂中的生成，促进学生良性发展。一位教师教 学怎样接亮小电珠 ，学生用一个电珠、一根导线、一节 电池把电珠接亮，然后增加一节电池、两根导线、一个电珠 接亮电珠。当学生兴趣盎然汇报时，都自我夸耀，说自己会 用多个电池和电珠接亮电珠。这时，一个学生汇报说： “好 像两次电珠的亮度不一样，怎样让电珠变得更亮呢?”新的问题产生了，教师没有让学生留到课后去思考，而是巧妙评 价：这位同学真有一双发现的眼睛，那你们猜猜看是什么因 素影响电珠的明暗 ?你想如何设计实验来验证你们的想法呢 学生们的求知欲又一次被激发，通过画图、比较、实验不知 不觉地进入了新的探索阶段。真实的教学过程是师生、生生积极有效互动、动态生成 的过程，必然会不断