为学生营造广阔的思维空间

1、为学生营造广阔的思维空间例谈小学数学课堂有效提问的策略【摘要】有效的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手 段，更是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制选 择。教学实践表明，有效的提问，有利于师生之间和生生之间的情感沟通和信息交 流，尤其有利于小学生创造性思维和创造能力的培养。在新课改的今天，我们应在 “留给学生思考的空间”、“正确处理预设和生成之间关系”、“提高学生思维能 力”等方面着手实现课堂提问的有效性。根据不同的课型和各自的教学LI标，教学 实际情况采用相对合理的提问方式，充分把握有效的黃金时间，有价值的引发不同 层次学生不同层次的思考，

2、让教室里每个角落的学生进行课堂表达，达到课堂教学 的有效性。【关键词】数学课堂有效提问学生思维策略数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进 行数学教学的重要手段。更是调动学生深入思考，积极主动获取知识、发展智能的 重要手段，在教学中具有重要的意义和作用。在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然的成为提高教 学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负 担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？为了寻找合理的对策与借鉴，现对初步尝试 研究的成果综述如下。一、课堂提问的本义对于教学而言，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教

3、师实施课堂教学最有效的方式。1它同时也是苏格拉底研究教学法的基础（谈话 法），是实现教学反馈的方式之一，是促进学生思维、增强学生主动参与意识的基 本控制手段。它是师生双边交流最直接、最重要的有效途径，也是启发学生积极思 考的驱动力。从本质上讲，感知是学习产生的表象，问题是产生学习的根本原因。二、课堂提问的价值有位教育家曾今说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成 功的”。2数学教学全在于如何恰当的提问和巧妙引导学生作答。在课堂教学 中，从心理学角度讲，教师设计的问题，能激发学生的好奇心和求知欲，再经过头 脑分析、综合、比较、质疑、探究、概括，必然会留下深刻的痕迹，从而获取知 识、经

4、验。因此，课堂提问技巧越来越为我们所重视。三、数学课堂提问行为现状分析新课程改革以来，给数学老师的课堂提问提出了更高的要求，那么老师该如 何把握提问的质和度呢？很多数学教师对数学提问的策略和原则进行了探索，但是 很多时候这种课堂提问流于形式。现象一：问题设计的过多、过细，启发性不强。大量的问题固然能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本无 暇深思，这样学生收获就很少。而且大多数教师以偏重记忆性和事实性知识的问题 贯穿一堂课，不但削弱了教师的讲授作用，对培养学生的思维也无多大益处。【案例】有余数的除法教学片断出示课件（18个苹果，6个盘子）学生用学具片操作师：把18个苹果平均放在6个盘

5、子里，你打算怎么做？结果怎样？（学生操 作后指名回答）师：你的想法和她一样吗？ 一样的请举手。怎样用算式表示分的结果呢？（生回答，是板书）师：把18个苹果平均放在7个盘子里，你打算怎么做？结果怎样？把你的结 果告诉同桌（生操作后互说）。师：你的同桌说的怎样？能告诉大家你的同桌说对了吗？师：两次分的结果有什么不一样？（生个别回答）为什么第二次分的有多 余？这多余的苹果放在其中一个盘子里行吗？为什么？师：如果把18个苹果分在7个盘子里，每个盘子里分儿个？自己动手试一 试。（学生操作）师：能告诉大家结果吗？为什么也有多余？还能在放一盘吗？师：这两种分法有什么不同？你能给多余的数取个名字吗？（生个别回

6、答， 师板书：余数）师：你写的和他一样吗？师：像这样平均分有余的也要用除法计算。这种除法叫什么？（学生个别回 答，师引入新课并板书课题：有余数的除法）【点评】本案例中，教师为了让学生们理解“有余数的除法”，一个接一个 的提问题，共提出大约二十儿个问题才能完成一个教学环节，引出新课。这些许多 问题，并不能激起学生的内在需求，他们的随声附和并不能反映思维的深度。这看 似热烈的课堂气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好罢了。现象二：问题设计没能把握好难易度。教师发问时，要注意学生的年龄、身心发展的规律和原有的知识结构，提出 一些符合学生认知水平的问题。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁 也回

7、答不了，最后教师只好自己回答，这知识学生在陪衬下表演了教师的高明。过 小、过浅、过易的问题，学生不暇思索地回答出来，会让学生养成浅辄不止的不良 习惯。【案例】圆的周长教学片断师演示：屏幕上显示一个圆（周长用特殊的颜色表示）师：同学们，你能说出什么叫做圆的周长吗？生1:圆一周的长度，叫做圆的周长。师：你是怎样测量出圆的周长的？生1:用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。师：圆的周长与它的直径有什么关系呢？生2：圆的周长是它直径的三倍多一点。师：这个问题回答很好，圆的周长公式就是c=rid本片段中教师的提问，简单的地方反复提问而教学重点只是一笔带过，这只 能满足部分学生的“需求”，没能很好

8、地把握提问的难易程度，忽略了大多数学生 的“感受”。有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够得着的 位置。这个比喻生动而准确的告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能 让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”一一开动大脑积极思维后获得正确的结 论。现象三：脱离教学LI标，问题设讣过于生活化。在新课标正实施的大背景下，许多老师把教学内容与生活联系起来，这固然是一种好现象。但是有时过多的注重生活化而忽略了数学本身，脱离了教学口标。【案例】比较数的大小教学片断师：说说图中小松鼠和小蓝兔在海边做什么？生：在海边拾贝壳师：海边的风景美吗？你去过海边吗？生：美，没去过师：看着海边的风景你想

9、提出那些问题？生：小松鼠和小蓝兔谁拾的贝壳多，谁拾得少？师：你是怎样想得？为什么小松鼠拾得多，小蓝兔拾得少？生：小松鼠比小蓝兔聪明师：同组内说说怎样比较46和38的大小，将自己的比较方法说给其他同学 听师：还有什么问题？生1：为什么小松鼠把拾到多的贝壳不分给小蓝兔呢？生2：他们拾贝壳有什么作用呢?师：怎样表示小松鼠拾的多，小蓝兔拾得少呢？生：用4638或38V46表示师将两道算式板书在黑板上从以上片断可知，当前大多数数学教师为了悄境而创设情境，而在课堂提问 上口的不明确，漫无H的，认为课堂活跃，学生兴趣调动起来了就是成功的了，这 显然是不可取的。四、探索数学课堂教学中的设计策略“学起于思，思起

10、于疑”，学生的思维过程往往是从问题开始的，精心设计 问题可以把教师的主要愿望转化为学生学习的内在需求，诱发学生探索性的思维过 程。3基于以上分析，我做了以下尝试去探索数学课堂题的有效性。1、激趣提问，刺激思维著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了 兴趣就能用全部精力去做事情”。托尔斯泰也说过：成功的教学所需要的不是强 制，而是激发学生的兴趣。的确兴趣是学生学习的内在动力，教师的提问如果能激 发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。【案例】白以内数的顺序教学片断师动画导入，出示一张空白表。师：认真观察表格，你发现了什么？生：这些数是从小到大顺

11、序排列的。师：这真是一个伟大的发现，这张表格里还有很多奥秘，还有其他小朋友发 现了吗？生：每相邻的两个数相差1,后面一个数要比前一个数多1.师：你们说的真好！能把这个表格补充完整吗？生自填表格，组内交流，并齐读从1数到100,在从100数到1.师：看着表中的数，谁能提出问题考考老师？生1：老师，这张表中一共有多少个数？生2：老师，这张表中哪些是单数，哪些是双数?生3：老师，这张表中哪个数最大，哪个数最小?生4：老师，这张表中与80相邻的两个数是多少？生5：老师，这张表中的每一横排和每一竖行有什么规律?对于以上问题，老师有时回答，有时故意不回答，让学生回答。这个环节，教师根据这张一百以内的数位表

12、，设计了一系列的学生感兴趣的 问题。同时，通过老师“考”学生和学生“考”老师，促进了一年级学生的主动观 察、思考、猜测、交流，调动了学生各种感官参与学习，使学生感到在思索答案时 有趣而愉快，在愉快中接受数学，发现数学。这样，学生在寻求到答案以后，就会 成为获得新知识和能力而激动。2、循序提问,山浅入深“先学走，再学跑”，这是公认的道理。提问也一样，一开始所提问题太 难，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；问题太易了，学生凭借记忆就能回 答，这样也不利于思维的培养。因此，教师在创设问题情境的同时，要把握好逻辑 顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序 渐进的设计一系列问题，使学生逐步提高。【案例】两位数加两位数（探究34+16的计算方法）教学片断师：我们以前学过的计算加法有哪些？怎么知道得数是多少？（引导用摆小 棒方法得出直观答案）生独立思考，在小组内用摆小棒方法探究答案。师：在34根小棒下面放16根小棒，应该怎样放既对乂快？生：以10根为一捆，把34根放成3捆和4根，然后再放1捆和6根，4根 加6根等于10根，可以捆成一捆，所以结果是5捆小棒，就是50根。师：在合的过程中发现了什么？生：很麻烦师：如果不摆小棒，乂要怎样计算？生：将3