学前教育毕业论文《小班亲子阅读现状与家长指导策略的思考》

1、小班亲子阅读现状与家长指导策略的思考目录摘要1一、亲子阅读现状分析2（-）孩子有阅读兴趣缺阅读指导2（二）家长有阅读意识缺共读恒心2（三）图书种类繁多选择盲目2二、小班亲子阅读存在的问题2（一）亲子阅读的材料选择不当2（二）对亲子阅读的理念认识有偏差3（三）重计划，轻坚持3（四）重知识，轻耳匕力 3三、小班亲子阅读的指导策略3（-）根据小班孩子的特点来选择适宜的图书资料4（二）持之以恒，让孩子自主阅读，养成良好的阅读习惯4（三）家长要了解孩子，引导孩子成长4（四）家园合作促进家庭阅读活动的开展5（五）社会协助家长开展亲子阅读教育5参考文献6摘要亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子

2、间互动的阅读方 式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。在幼儿时期，父母一直是鼓励孩子 阅读的主要力量。如果父母希望自己的孩子在一个电视、电脑等电子媒体冲击的 影像社会中能成为一个喜欢读书、喜欢想象、喜欢思考的人，那就要从小培养孩 子对书的兴趣，帮助他建立良好的阅读习惯，通过亲子间情感与言行的互动。家 长应树立科学的幼儿阅读观，学习指导幼儿家庭阅读的策略，与幼儿园合作促进 家庭阅读活动的开展；社会应协助家长开展亲子阅读教育，以改善幼儿家庭阅读 的现状，促进幼儿身心快乐健康成长。关键词：亲子阅读；家长；策略阅读可以充分挖掘幼儿潜能，拓展其知识面，提高幼儿语言、思维、想象、 创造等方面的能力。早期

3、阅读的孩子成为成功的读者基础，也开始成为终身学习 者，能奠定孩子的终身发展奠定良好基础。培养孩子的阅读兴趣是最好的礼物家 长给孩子，家庭教育是成功的标志之一。为此，我们必须通过，如问卷调查和访 谈，家庭与幼儿阅读的调查情况，总结成功、有效的经验，剖析其存在的主要问 题，并提出解决问题的对策。一、亲子阅读现状分析（一）孩子有阅读兴趣缺阅读指导由于家庭条件的普遍富足，几乎每个孩子都拥有一定数量的书籍，所以大部 分孩子对图书比较感兴趣的，但由于幼儿园孩子年龄比较小，虽然而，在幼儿园 已经有一些阅读技巧和习惯，但缺乏家长的指导和长期有效的监督，导致相对任 意的孩子在家里看书，阅读时间也较短持续年轻化，

4、但大多数孩子不超过，导致 幼儿园教育和家庭教育，加上小于的收缩效应。从调查中我们还非常遗憾地看到, 有相当一部分的家长不知道帮助孩子制订阅读计划，说明家长对阅读的认识还有 待提高。（二）家长有阅读意识缺共读恒心一半以上孩子接触儿童读物的途径是幼儿园教育，也就是说孩子的阅读是 在幼儿园起步的，这也从侧面折射出家长对孩子的阅读还不是非常重视，主要有 以下原因造成&家长工作比较繁忙，没有时间，自己也没有阅读的习惯认为教孩 子阅读是幼儿园的事情，家长只要为孩子提供阅读的书籍即可。尽管如此，很 多家长已经意识到读书的重要性，孩子成长过程中，在一些重要的日子，以书非 常仔细地发送到视听作品的儿童，尤其是在

5、购买书籍，可以是孩子的长远发展， 这本书注重内容和质量。（三）图书种类繁多选择盲目在调查中我们发现孩子的图书开发智力的比较多，寻找更频繁的痕迹和的新 书前面背后的故事往往是旧的，表示小读。现在，很多有相应的配套漫画书，所 以在调查中发现，很多孩子读的几乎国外动漫图书的内容占据。但是，我们也高 兴地看到，一些最好的儿童出版物已经像一个孩子，这也解释了整个社会阅读对 幼儿的极大关注。二、小班亲子阅读存在的问题（一）亲子阅读的材料选择不当亲子阅读需要一定的材料，随着现代化程度的不断提高，本书的出版也将加 快速度。我们可以看到，在主要类型的新华书店书店，成千上万的儿童读物，儿 童读物面对如此巨大的市场

6、，有的家长难以取舍，有的损失。在阅读材料的选择 过程中，大多数家长往往不以儿童身心发展的特点和需要过多考虑，而是从自己 的喜好出发的习惯，代替幼儿的想法，也有一些家长过多注重幼儿的喜好，无科 学判断等。（二）对亲子阅读的理念认识有偏差父母是孩子们的第一任老师，然而由于大多数家长都不是专业的教育工作 者，不了解儿童心理学，所以往往缺乏正确的认识。许多家长都有开展早期阅读 的意识，但缺乏对亲子阅读的内涵和价值的理解。在阅读时，很多家长把早期阅 读简单地理解为早期识字，过多强调对儿童的手段、工具的信息和知识的阅读活 动，把太多的精力放在片面地追求识字率，让孩子们开展了学习性的“工具型” 阅读，并忽略

7、了培养孩子的情绪、整体阅读能力及兴趣和习惯，仍然有许多家庭 读书指导效果并不明显。由于家庭亲子阅读过程中缺乏科学指导，家长很容易用 自己的喜好来教孩子阅读，并没有根据儿童的生理和心理发展的特点有针对性地 指导，过分强调文字阅读，过分追求“结果”，而提出的阅读过程中问题的孩子 往往被忽略。因此，缺乏合作，对话和互动的亲子阅读，不能有效地激发孩子的 阅读欲望，更难以提高亲子阅读的质量兴趣。（三）重计划，轻坚持英国著名作家约翰生说过:“成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。” 亲子阅读是一样的，要养成良好的阅读习惯，不是一天或两天就可以的，而是长 期坚持的结果。调查显示有超过九成的家长在开展小班

8、儿童阅读时缺乏规划，制 订的计划缺乏持久性。（四）重知识，轻能力对于阅读的意义的理解，有些家长会带着一种功利的目的和孩子们一起阅 读。例如，提出一些问题，然后再阅读，让孩子回答。在阅读活动中，让孩子们 回答、复述、练习，把学习知识作为亲子阅读的主要方向，忽视儿童自主阅读能 力的培养，知识的获取原本应该是快乐的，以学习知识为目的的学习让轻松的气 氛变得非常紧张，让孩子感受到一定的心理压力，从而失去阅读兴趣，不利于孩 子表达能力的提高。三、小班亲子阅读的指导策略（一）根据小班孩子的特点来选择适宜的图书资料孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，一定程度上和图书的选择有很大的 关系。因此，适当的本本应该

9、与孩子的年龄和目前的发展水平的特点，以满足孩 子们的阅读兴趣。根据幼儿的特点，我们可以选择这个故事有趣，情节简单，突 出，画质清晰，色彩逼真的书籍，但也坚决装订，纸张上的图像是粗韧，不易孩 子读。因为孩子的注意力是有选择性的，专注的时间是有限的，他们不注重细节， 比如当他们再大些，故事书可以相对更长，更复杂。此外，孩子们还可以选择某 种故事书的知识，拓展自己的知识面，这将有助于进一步发展他们的语言能力和 思维幼儿园等。（二）持之以恒，让孩子自主阅读，养成良好的阅读习惯要培养孩子的阅读能力，让孩子学会独立阅读。有趣的铅的基础上，对孩子 有一定的阅读兴趣，阅读和积累了一些经验，描绘了也学到了一些基

10、本的阅读技 巧。在这一点上，我们应该有放手的勇气，鼓励孩子自主独立阅读。在这个过程 中，需要家长质疑的合理设计策略巧妙地引导孩子通过肢体语言来专注于阅读。 我以绘本阅读作为例子，展示亲子间的互动。在阅读故事之前，父母或孩子会带出图画书，双方指着书的封面，就书名、 作者及画面稍做谈论。其次，打开绘本，家长和孩子共读一本书。如果故事一直 重复同样的语言，家长可以尝试让孩子猜的故事即将发生。如属联名亲子阅读的 过程中，你可以偶尔问一些问题，以了解故事的孩子们的理解。阅读后，家长可 以要求的方式来帮助孩子们记住这个故事的问题，鼓励孩子表达自己的感受，并 尝试引导孩子将熟悉日常生活中的故事和表达的东西。

11、很多故事都蕴含着一定的 道理，在阅读结束以后，要对作品中有悖于孩子知识经验的人物和事件的发展提 出问题，引发孩子思考质疑，接受教育，让孩子大胆发挥自己想象，续编出属于 他们自己的精彩篇章。也许，孩子们的故事不是那么合乎逻辑，语言还很稚嫩， 但不管怎样，都应该给予鼓励，这始终是他们的“成果”啊!这种阅读后的创造 过程，为孩子带来了无尽的决乐与发展。（三）家长要了解孩子，引导孩子成长家长应根据孩子对故事的熟悉和了解程度，使用不同的语言技巧和孩子进 行互动，从而促进儿童阅读能力的发展。在黔不同阶段的阅读过程中，家长应根 据故事爵和儿童的反应，注意以下的问题。首先，因为儿童的思维跳跃性较大， 在面对孩

12、子的问题时，家长应给予及时的反馈和互动。其次是鼓励孩子讲故事， 可用录音记录下，来，然后放给孩子听。最后，家长应准备一些材料，利用看 图识字、说反话、猜谜语、复述、朗诵、编故事、角色表演等方法，让孩子感受 到阅读的乐趣，引导孩子学习阅读，并增加学习方法的兴趣。（四）家园合作促进家庭阅读活动的开展家庭和幼儿园是影响幼儿发展最重要的两大环境。家园只有合作开展幼儿早 期阅读教育，开发中给孩子读书了浓厚的兴趣，帮助孩子养成良好的阅读习惯， 掌握阅读的正确方法。幼儿园开展亲子阅读教育活动。幼儿园通过家庭教育讲座，开放日，小册子 等方式来传授育儿家长阅读知识，提高孩子阅读的家长的理解;建立亲子阅读咨 询站

13、，并与家长亲子阅读提供咨询沟通;邀请家长共同参加亲子阅读活动，现场 的方法和技术指导等工作。家长的参与。家长应与幼儿园老师对幼儿园孩子的表 现进行积极联系，托儿所最近认识的教育目标，并与幼儿园教学活动积极配合。 同时家长也要积极和幼儿园交流，将自己在亲子阅读中遇到的困难反馈给教师。(五)社会协助家长开展亲子阅读教育在亲子阅读的倡导和指导方面，西欧、美国、日本等发达国家以及我国的港 台地区起步比较早，方面做得比较好，他们有一个巨大的社会支持系统，“不仅 是政府推出的低收入家庭早期阅读课程免费图画书，儿童图书馆界也开展了各种 读书活动，如亲子故事，故事剧场等，另外，政府和民间社会组织都推出了一些

14、有关阅读的网站，阅读图画书的双向，详细的指导和沟通。”日本的公共图书馆 已为每个城市的图书馆必须有儿童图书馆，而图书馆将开放给孩子们在假期的故 事，家长可以带着孩子来听故事在一起。此外，日本社会以及家庭图书馆，几个 家庭主妇凑在一起，用来收集图画书，或经常图画书到图书馆借，然后打开一个 星期在一个固定的时间，所以孩子们借用邻居，并给孩子讲故事。这些成功的经 验值得借鉴。长沙市政府、社区、图书馆、幼儿教育机构等政府机构与社会组织, 也可通过举办亲子阅读讲座，组织亲子阅读经验交流活动，开展相关的咨询活动, 帮助家长形成科学的亲子阅读观，对家庭亲子阅读活动进行科学指导，并有针对 性地解决幼儿家长在亲子阅读中的困惑和难题，形成长沙市亲子阅读的社会支持 系统。参考文献祝士媛.我国早期阅读的现状与对策田.教育科学论坛，2011(06).2康长运.图画故事书与学前儿童的发展J.北京师范大学学报(人文社会科学 版)，2012 (04).3李兴娜.亲子阅读教育指导的实践研究.齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2009(3