基于播客的网络教研实验研究

1、基于播客的网络教研实验研究杨 磊广州市天河区教育局教研室，联系电话张 伟华南师范大学教育信息技术学院内容摘要：播客作为一门新兴的现代信息技术手段，将文字、图片、动画、声音和视频等媒体完美结合在一起，并通过网络将人与人联系起来，为网络教研提供了良好的技术平台和发展空间。本文结合广州市天河区信息技术学科2008年基于播客开展网络教研的实验，描述了本次实验具体过程，分析了本次实验结果，最终总结出基于播客的网络教研的一些经验和值得注意的一些问题。关键词：播客 网络教研一、问题的提出网络教研是信息时代的产物，它实现了跨时空的交流；促进了信息时代教师的专业发展，增强了专家与教师、

2、教师与教师间的互动；扩大了教研工作的辐射面，丰富了教研的内涵。广州市天河区教研室信息技术科充分利用学科优势，于2002年建立了天河信息技术教研网（），开始进行网络教研。并在2002学年下学期利用MIRC的多人对话功能，成功举办了一次实时网络教研，得到了参加网络教研活动的广州市教研员袁达人老师好评。2005年，我们借助“天河部落”创建了信息技术教师博客群（/thxxjsh/default.aspx?logout=1），并结合“天河区信息技术园地”QQ群（12286273），开展了网上集备和经验交流等一系列的网络教研，提高了教研的参与度，以及课前备课的质量。但对

3、信息技术的课堂教学来说，仅有文字和图片等资源对教学研究来说是远远不够的。即使教学设计是共同设计的，教学资源是共同开发的，在相同的教学环境下，不同的教师也会因为存在课堂导入、提问、分组和强化等技能上的运用差异，致使课堂教学效果完全不同。于是，我们开展了基于播客的网络教研，把视频课例引入网络教研中，旨在贴近课堂教学，真实反映课堂教学，提高网络教研的有效性，促进我区教师课堂教学专业技能发展。二、实验的主要过程本次实验对象为广州市天河区42所中小学54名信息技术教师，本次实验依托于播客平台土豆网（）开展网络教研，具体的实验过程如下：1、确定实验主题实验主题是“课堂教学专业技能”，包括了导入技能、提问技

4、能、强化技能、变化刺激技能、分组合作技能、媒体运用技能、表达沟通技能、结束技能和补救技能。2、进行实验准备阶段（1）设计实验方案，建立实验模型。如图1所示：制作视频课例共享共享教师1教师n教师2视频课例共享教学技能完善报告专业技能提高播客平台认同 评价 协商 论证创作上传实践图1 基于播客的网络教研模型（张伟，2008）（2）建立网络教研QQ群（38901584），确定本研究使用的播客平台为土豆网（），发动教师申请注册，形成播客群组。 （3）制作视频课例。我们选取了4个视频课例，并对课例录像进行切片，以上述九项专业技能为主题依据，把一堂课切成课堂导入、提问、强化、表达沟通技能、信息技术运用技能

5、等片段。切片的目的是为了保证教研过程中的针对性，使讨论内容能紧密地围绕教师课堂专业技能来进行。选取的四节课例分别为：A、黄燕燕老师的图形工具栏的使用 B、黄妙辉老师的设计漂亮的小手帕 C、徐月嫦老师的小板报刊头的美化D、曾春晖老师的板报设计师（4）建立教师课堂教学专业技能评价指标体系。如表1所示：一级指标二级指标描 述权重等级得分优4良3中2差1导入技能12引起注意集中全班同学的注意力0.75激发动机诱发学生的学习兴趣0.75明确目标教师阐明本节课的学习目标0.75建立联系建立新旧知识的实质性联系0.75强化技能10提供机会为学生提供表现自己的机会0.50做出判断教师准确判断学生的反应0.75

6、表明态度表明对学生反应的态度0.75提供线索引导学生自我判断与检验0.50变化技能10做好铺垫给学生变化刺激的信号0.75变换方式变换信息传递方式或教学活动形式0.75师生交流教师观察学生的反应并交流1.00提问技能10设问导入提出明确问题或发出清晰信号0.50学生作答学生回答问题或做出有针对性反应0.50诱发介入教师给出问题的提示0.75解答评价教师对学生的回答或反应进行反馈0.75分组合作技能12合作主题/任务教师给出明确的合作主题或任务0.75小组分配针对问题的性质和学生特点分组0.75活动指导教师指导学生的小组活动0.75成果展示、评价教师组织小组成果的展示并评价0.75媒体（信息技术

7、）运用技能10意向导入教师向学生传达媒体运用的意向0.50媒体呈现、展示媒体的熟练运用1.00师生交互在媒体使用过程中有师生交流0.50作品展示、评价利用媒体展示并评价作品0.50表达沟通技能14打破僵局教师抛出主题前要让学生有所准备0.50倾听与反应教师倾听学生的发言，并做出反应1.00认同与交流教师评价学生的发言并有深入交流1.00个性品质教师体现尊重、热爱、真诚的品质1.00结束技能12信号提示教师给出课堂结束的提示1.00紧扣主题活动方式要紧扣本节课的主题1.00总结、反思、设疑、练习、延伸体现一定的活动形式1.00补救技能10意识反应教师能快速的意识到教学失误0.75补救方式采用了一

8、定的补救措施1.00师生交互补救过程中或之后有师生的交互0.75合计表1 教师课堂教学专业技能评价表（张伟，2008）3、开展网络研讨参加实验的信息技术教师在播客平台上（如图2），分别观看课例片段，并围绕课例片段中教师的课堂教学技能运用情况进行研讨，将观点发表在播客网站中课例片段下方的评论区中。图2 网络教研的播客平台（源自：课例研讨包括了以下过程：（1）认同：把您认为视频片段中教师运用较好的教学技能表述出来；（2）评价：把您认为视频片段中教师运用欠妥的教学技能表述出来，并给出修改和完善意见；（3）论证：对别人的发言有疑问，可以回复、质疑别人的发言，形成互动；（4）协商：各位教师协商讨论，给出

9、针对某位教师的课堂教学技能修改意见；（5）创作：在教学研讨最后，各位教师集中大家的意见，总结出针对自己的课堂教学专业技能修改意见，并形成一份课堂教学技能修改报告，以便于指导自己今后的实践教学。4、进行教学技能评价教师在研讨评论的基础上，根据教师课堂教学专业技能评价表（表1）进行评价打分，汇总分析。5、进行问卷调查及实地考察用问卷调查、实地访谈和听课等形式了解实验情况。调查问卷采用网络调查的方式，利用专业的ASkForm问卷调查平台发布调查问卷（三、实验结果与分析1、播客的认识调查显示，本次参与实验的老师都认为基于播客的网络教研更具实效，特别是在再现课堂，多次观看研讨；聚焦教学细节，发现并解决教

10、学问题和随时进行教研，避免时间冲突上更具突出优势（如图3所示），这说明教师是认可播客这种形式的网络教研的，他们有愿望，也有能力参与这种网上教研。图3播客开展网络教研优势的调查统计2、网络教研的内容调查显示，对于网络教研的选取什么内容，有50.82%的教师选择了视频课例，如图4所示，这说明教师们希望教研的内容更贴近课堂，贴近教学一线。图4 网络教研内容的调查统计3、基于播客网络教研过程中教师的活动调查显示，基于播客网络教研过程中，100%的教师参与了课例评价，88.9%的教师进行了知识共享活动，59.3%的教师进行了观点论证，66.7%的教师进行了意见协商（如图5所示），这些都说明了教师网络教研

11、活动的参与度较高。图5 网络教研教师的活动调查统计4、教师参加基于播客开展网络教研的成效调查显示，55.74%的教师能够在实验中学习到其他教师的技能应用情况， 31.15%的教师能够通过课例反思自身教学技能的不足，13.11%的老师能够形成针对自己的教学技能修改报告，也有部分教师对教学技能进行了反思，如表2中广州市天河区车陂小学张凌华老师的课堂教学技能反思报告。教师课堂教学技能反思报告您所在学校广州市天河区车陂小学您的姓名张凌华请您写出参与本研究前后，对各项教学技能理解上的变化技能名称实验前实验后导入技能有时是激发学生兴趣，引入学习过程，有时是通过复习旧知，导入新知除激发学生兴趣外，要快速的引

12、入学习主题，指出学习目标。提问技能提出学习的内容，引发思考指引学生思考的方向，提供一些实例，引发对知识的探究兴趣变化技能老师直接讲授通过有层次的任务，引发学生不断探究强化技能重复练习巩固提高，结合前置与拓展知识点，建立梯度，满足不同层次学生学习信息技术应用技能单一知识点的掌握技巧复合知识点的理解和灵活运用教师辅导技能演讲练，往往教师讲得多，学生讲得少。引导为主，演示为辅，给学生更多自我探究的空间分组合作技能以强带弱生生互助，关注度更全面，注意梯度的分配和配合。展示每个学生的闪光点表达沟通技能把知识点讲明白，以讲授为主学会倾听学生的发言，注意总结和引导。补救技能通过看学生操作指出不足，强化练习通

13、过学生自己发现问题、找出问题合作解决结束技能课堂知识总结评价，培养学生综合的信息素养请您对本次教研活动的收获进行总结网上课例最大的优点是可以反复地观看。我在观看课例时会很自然地反思自己的课堂情况，学习优秀老师的优点以及各方面的技能，给我很多启发。我反复的观看课例，每一次观看都有不同的收获，反复观看可以更深刻地理解每个环节的设置目的。而且，网上课例还把课堂上的技能进行了细分和归纳，有助于我更好的分析和了解自身的不足。您认为本此教研活动还需要在哪些方面进行完善和修改 若能结合专家的指引，在我们分析的基础上，在总结归纳性的给予一些帮助，我想效果一定更加的显著。表2 教师课堂教学技能反思报告（张凌华）

14、源自：/yanglei/default.aspx这说明，采用播客开展的网上教研可以满足不同教师的发展需求，使教师都能有各自的收获。5、基于播客网络教研实施的困难教师在参与基于播客网络教研时，也遇到了一些问题和困难，从调查来看，64.8%的教师认为网络不畅通影响教研效果，63%的教师认为基于播客网络教研参与的不够深入，55.6%教师认为基于播客网络教研教研流程不容易控制，具体如图6所示：图6基于播客网络教研实施困难的调查统计这说明，基于播客网络教研实施过程中并不是一帆风顺，还有许多问题和困难需要我们在接下来的教研活动中加以改进。四、结论及其思考：1、播客(Po

15、dcasting)是继博客（blog）之后的另一重要Web2.0技术，它搭建了包括文字、图片、音频、视频相结合的多媒体知识管理系统，尤其是视频的引入为教研提供了大量的课例，有利于隐性知识的传递共享，更加方便教师学习其他教师的教学方法或分析典型问题，有助于教师的专业发展，也有助于吸引更多的教师参与，提高网络教研的有效性。2、教师对基于播客的网络教研非常欢迎，认为这种教研方式具有以下明显优势：视频课例能聚焦课堂教学细节；课例能反复观看，便于课后反思；网络方便更多教师参与教研，避免时间冲突等等。3、播客平台简单易用，制作音视频节目只需一个麦克风，一个摄像头，一台联网电脑，这对于目前广大的中小学教师来

16、讲基本上不存在问题，教师们有能力完成基于播客的网络教研。 4、基于播客的网络教研需要思考的几个问题（1）播客网络教研平台搭建的问题。目前，土豆网（），优酷网（）等播客平台的商业性质太浓，与教学不相关的内容太多，所以，急需设计一个合理的视频教研平台。（2）基于播客的网上教研需要大量的视频课例共享，而这些课例放到网上会给教师造成一定的心理压力，如教师和学生肖像权的问题，教学课例的质量问题等，都影响了教师参与的积极性。有位老师提出“视频课例网上研讨的压力并没有随着课堂的结束就完全解除了，同行们如何评价，执教的老师会一直关注。尽管研讨是对课不对人，但无论是对于执教的老师还是参加研讨的老师来说，都要考虑

17、很多因素，例如发表意见的时候因为大家都很熟悉，可能会说一些附和的话，这就使得探讨问题的价值和意义体现不出来。”的看法值得我们深入思考。（3）视频课例的切片问题。如何切割视频课例，才能既保证课例的真实性，又保证片段的典型性？视频课例放到网上如果时间太长，点播的教师会失去耐心，太短则又可能出现只见树木不见森林的情况。以上是广州市天河区2008年开展基于播客的网络教研实验探索，希望得到各位专家、同行的指正。参考文献：1、网络教研的新思考源自：2、 杨柳. 播客媒介传播家族的新成员. 中国编辑, 2006(02)：2730 3、 张伟, 李静. 播客(Podcast)一种基于互联网的新型数字传播技术. 中国科技信息, 2006(13)：148149 4、张伟. 播客（Podcast）及其在教育中的应用分析.珠江论坛，2009（2）.