第一节 观察能力的培养

1、第六章 学生能力培养【本章导读】本章共七个节次的内容。第一节主要从最基本的观察、分清主次的观察、通过现象看本质的观察等方面介绍了培养学生观察能力的方法。第二节主要从通过阅读活跃思维、通过提问激发思维、通过精讲引导思维、通过实验促进思维、通过巧解训练思维等方面介绍了培养学生思维能力的方法。第三节主要从做好演示实验并示范正确的实验操作、强化训练以提高学生的操作技能、教会学生养成良好的实验习惯等方面介绍了培养学生实验能力的方法。第四节主要从培养自学能力的途径、课前预习自学、课后阅读自学等方面介绍了培养学生自学能力的方法。第五节主要从主动的记忆民、理解中记忆、概括中记忆、对比中记忆、兴趣中记忆、实验中

2、记忆、复习中记忆等方面介绍了培养学生记忆能力的方法。第六节主要从探究的意义、探究能力的培养过程及要注意的问题等方面介绍了培养学生探究能力的方法。第七节主要从培养合作态度、指导合作方法两方面介绍了培养学生合作能力的方法。第一节 观察能力的培养教学目标：1.知识与技能：了解最基本的观察方法，掌握观察能力。2.过程与方法：掌握观察程序及观察的本质。3.情感态度价值观：通过观察，认识化学世界中的物质美、现象美，从而培养学习者对化学科学的感情。教学重点：观察的程序和能力。教学内容：1.最基本的观察方法2.分清主次的观察方法3.通过现象看本质的观察方法化学是一门以实验为基础来研究物质及其变化的学科，学生学

3、习化学是以观察物质及其变化为基本特点的。因此在化学教学中培养和提高学生的观察能力尤为重要。中学化学教师应根据化学学科和中学生的特点，创设良好的实验情境，以培养、提高学生的观察能力。 一、最基本的观察方法对于初学化学者来说，无论化学知识方面还是观察实验方面都是一个空白。教师应根据此阶段学生的年龄特征，从直观教学入手，有目的、有计划、有步骤地培养学生的观察能力，教会学生最基本的观察方法。示例：在讲“化学变化”这一概念时，就是先让学生通过对不同实验的观察获得感知，而后认识化学变化的本质特征是有其它物质生成。如在做镁条在空气中燃烧的实验前，如果没有让学生先明确观察的目的和任务，学生盲目地去观察，常常只

4、会注意到感觉新奇或者强烈刺激的化学现象，即只会看到镁条燃烧时放出耀眼的强光，而忽视实验目的所要求观察的主要内容：有白色物质氧化镁的生成。观察不到白色氧化镁的生成，也就无法分析得出化学变化的定义。因此，在实验前教师应该讲清观察的目的，然后提出观察的具体内容和要求：1.反应前后物质的颜色、状态、金属光泽、弹性和硬度。2.反应的条件。3.反应过程的现象。4.反应后物质的颜色、状态、硬度。5.实验后口头复述观察到的现象和结论。接下来开始演示。实验时教师根据观察的具体内容引导学生观察实验现象，实验结束后再让学生口头复述自己观察到的现象和结果。这样做有利于提高学生观察的积极性和主动性，有利于提高观察实效，

5、使学生能够获得深刻的感性认识。接下来石灰石与盐酸、胆矾溶液与氢氧化钠等几个相关演示实验，可让学生先自拟观察内容，然后再引导、练习观察。最后教师通过分析现象的实质和产生的原因，得出教材上对化学变化所下的定义。这样学生能够比较准确地、深刻地理解化学变化的涵义。通过实例引导学生观察，让学生自己练习观察，使学生初步懂得了应该怎样去观察、先观察什么、后观察什么，使他们初步学会最基本的观察方法，培养他们初步的观察能力。随着化学知识的积累和年龄的增长，教师应循序渐进地提高他们的观察能力。二、分清主次的观察方法当学生学会基本的观察方法后，随着进一步的学习，实验原理、实验装置、操作程序等也比较复杂了，要求学生观

6、察的内容也相对增多，要做到观察时既要全面，又能分清主次，就需要教师因势利导，让学生运用多种感官，从多角度、多方面来进行感知，从而找出事物的内在联系和本质特征，教会他们掌握观察的规律，不断提高观察能力。示例：在讲氢气的还原性时，做氢气还原氧化铜的演示实验，实验前教师在让学生明确实验目的后，列出详细的观察提纲和观察重点：1.观察实验的仪器装置铁夹的位置，为什么？试管内外是否干燥？为什么？试管口倾斜的方向，为什么？酒精灯的高度，为什么？2.观察实验操作过程通入氢气及纯度的检验，为什么？氢气导管在大试管内的什么位置？为什么？点燃酒精灯，注意加热部位，为什么？何时熄灭酒精灯，为什么？何时撤去导管，为什么

7、？3.观察实验现象并做记录（观察重点）反应物的颜色状态。反应条件。氧化铜的颜色有何变化？为什么？试管口有什么物质产生？为什么？接下来教师动手安装仪器，并适当介绍仪器的名称、提示仪器的正确使用方法和安装注意事项。在开始实验前，教师要先让学生观察氧化铜的状态、颜色以及试管口是否干燥，然后提示学生重点观察试管内黑色氧化铜会有什么现象，产生什么物质。在演示实验的过程中边做边讲，要引导学生留意通入氢气的安全操作规则，看清楚发生的现象，还要提出思考的问题。如黑色氧化铜逐渐变为光亮的红色，为什么？试管口有水滴生成，为什么？等等。演示结束时，可让学生思考：为什么先熄灭酒精灯？为什么试管冷却后才能撤导管？实验完

8、毕后，引导学生分析所观察到的现象，并对实验现象综合、概括而后得出结论。在上述示例中，教师在观察内容和顺序上对学生提出了要求，并在实际观察时有步骤、有重点的引导和训练了学生的观察能力，同时注意启发其思维，使学生既获得了完整的感性认识，又对主要现象及细节部分产生了丰富的感知，既全面、深入地了解了实验装置的特点和实验操作的要领，又重点观察、记录了实验现象。这样，既有利于学生理解和掌握所学的化学知识和抽象概念，又有利于使其学会既全面、又分清主次的观察方法，培养、提高了学生的观察能力。三、通过现象看本质的观察方法当学生掌握了一定的化学基础知识和基本技能后，随着知识信息量的不断增多，学生的思维活动由形象思

9、维向抽象思维方面发展，抽象思维参与观察活动，自然可以提高观察的敏锐性，提高学生对客体认识的准确性和深刻性。因此，在教学教程中，教师要善于设置实验情境和提出问题，引导学生在观察中思维、探索，然后带着问题去观察。这样有利于学生学会透过现象看本质的观察方法，有利于培养学生敏锐的观察能力。示例：如高中化学有关氯气的性质中氯气与水的反应是重点，其中介绍次氯酸的特性时，演示实验的装置都是连续的，此时教师可设置实验情境，先把湿红布条放在氯气中，让学生观察。现象为：红色逐渐褪去。教师可设问：“是什么物质使湿红布条褪色的？”学生常回答是氯气。接着教师把干的红布条放在氯气中，让学生观察，结果红色没有褪去，教师再问

10、学生：“这是为什么为？”这就激起了学生的思维，教师抓住机会设问：“氯气为什么不能使干的红色布条褪色，而能使湿的红色布条褪色呢？”学生马上就会想到湿布条上有水，是水与氯气首先发生反应生成了次氯酸，使红色褪去的是次氯酸。学生明白这一问题后，教师继续设问：“在新制的氯水中，加数滴紫色石蕊试液，会有什么现象？”这样激发学生的思维，使其处于活跃状态。有的会认为紫色石蕊试液遇酸应该变红色，有的会认为有次氯酸存在，紫色石蕊试液会褪色，也有的学生会认为应该先变成红色然后再褪色。到底哪种认识正确？需要实验来证实。学生带着问题去观察，在观察中又积极思维：为什么溶液先变成红色而后褪色呢？这时教师要不失时机地揭示次氯酸漂白作用的实质，做到“水到渠成”。通过引导学生观察、思维、再观察，使学生认识观察时应透过现象看本质，培养、训练学生敏锐的观察能力。学生观察能力的培养，是贯穿在整个教学教程中的一项任务，它