王颖第五章认知学习理论

1、 核心观点：核心观点：学习过程不是简单在强化条件学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体下形成刺激与反应的联结，而是有机体主动通过内部信息加工活动形成或发展主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。认知结构的过程。 三个共同特点三个共同特点n1 1、把学习过程看成复杂的内部心理加工、把学习过程看成复杂的内部心理加工过程；过程；n2 2、认为学习结果是形成反映事物整体联、认为学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；系与关系的认知结构；n3 3、注重学习的内部条件，强调学习者在、注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学学习过程中的主动性

2、、积极性，注重学习者的内部动机，注重学习的认知性条习者的内部动机，注重学习的认知性条件（过去经验、背景知识等）。件（过去经验、背景知识等）。第五章认知学习理论 学习的信息加工过程认知学习理论 布鲁纳的认知结构思想 奥苏伯尔有意义学习 陈述性知识两类知识 程序性知识第一节学习的信息加工过程第一节学习的信息加工过程 一 学习和记忆的信息加工模型 信息加工流程 获取 编码 存储 提取 记忆的信息加工模型感觉登记短时记忆长时记忆环境注意保存提取遗忘遗忘做出反应 执行控制过程记忆的过程感觉登记注意重要或新颖的信息编码 提取编码 长时记忆 短时记忆 感觉记忆外部事件二 学习的基本阶段三 促进知识的保持 （

3、一）加工深度指对材料的分析程度。深度的认指对材料的分析程度。深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息知加工就是赋予信息以意义，理解信息 的深层含义。的深层含义。 例如，有一段英语阅读材料。一级加工，是指你看到了字母，例如，有一段英语阅读材料。一级加工，是指你看到了字母，二级加工指你能理解每一个单词的意思，却不知道整篇文章二级加工指你能理解每一个单词的意思，却不知道整篇文章的含义。三级加工指你能理解文章含义，并能根据文章的提的含义。三级加工指你能理解文章含义，并能根据文章的提示想像其中的画面，能够根据其含义轻松的复述背诵。示想像其中的画面，能够根据其含义轻松的复述背诵。 加工深度理论假设，只有

4、得到很深的加工的信息才能被长期加工深度理论假设，只有得到很深的加工的信息才能被长期保持下来。保持下来。 一般来说，加工深度与常识，知识背景有很大关系。比如北一般来说，加工深度与常识，知识背景有很大关系。比如北京人说京人说“盖帽儿了盖帽儿了”，外地人可能只能二级加工。而北京人，外地人可能只能二级加工。而北京人就明白，这句话的意思是就明白，这句话的意思是“能耐了，厉害了，了得了能耐了，厉害了，了得了”的意的意思。思。 （二）多元表征-双重编码理论 心理学家佩维奥是双重编码理论的提出者，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。 双重编码理论假设，长时记忆中的信息有两

5、种表征形式：言语符号表征（用于语言的处理）。和视觉形象表征（用于对非语词事物、事件即映象的表征与处理） 在学习过程中，同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式教学八正道信息能够得到更好的保持。（三）应用情境和学习情境的一致性 应用情境的一致性会影响到学习者对长时记忆中知识的提取应用。 给学生提供真实丰富的学习情境 行为主义强调客观环境对个体带来的刺激，导致个体的反应从而产生行为。但它忽视个体所拥有的内在的心理结构的作用。 认知理论则认为是个体作用于环境而不是环境引起个体的行为，环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或者被加工，取决于学习者内部的心理结构。 客观环境中

6、潜在的刺激是多种多样的，并时时刻刻的存在，但个体对这些刺激未必都会做出反应，其原因就是个体根据自己的认知结构对外在刺激进行选择和加工，赋予特定的意义。 因而，个体的心理结构和认知结构在学习活动中有着举足轻重的作用。第二节 知识的组织结构 个体在自身的认知结构的影响下，与客观环境相互作用过程中，不断地修正自己的认知结构，反过来又影响未来与环境的相互作用。当新的经验改变了学习者现有的认知结构时，学习就发生了。因此学习过程是个体内部认知结构的改组和形成过程。这就是认知理论对人类学习的基本看法。 基本观点学习是认知结构的组织与再组织。其公式是S-AT-R,A代表同化，T代表主体的认知结构。客观环境S只

7、有被主体同化A于认知结构T之中，才能引起对刺激的行为反应R，学习才能发生。（一）布鲁纳的认知结构思想 基本观点 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组成赋予一定意义的结构。学习就是以认知结构的组织和再组织的过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。任何一门学科的学习最终目的是掌握这门学科的结构，以富有意义联系的方式去理解许多其他的相关事物。 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。为了与苏联抗

8、衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。 1958年美国颁布了国防教育法，推行新的教育政策，注重智力开发和天才的培养，以多出快出具有高度科研能力和掌握尖端技术的人才1959年，美国全国科学院了包括35位科学家、教育家、心理学家参加的教育改革工作会议，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“教育过程”为书名出版。该著提出教育改革的重点应该是集中在提高教育质量和发展智力上，这次的教育改革会议主要是要解决教些什么？什么时候教？怎么教？这样一些问题。会议得出的结论是：。 第一，教什么？结论是，要让学生学习学科知识的基本结构

9、。学生掌握了“学科的基本结构”就能够通过“迁移”，举一反三，掌握更多的知识。 第二，什么时候教？结论是早期教育。根据结构主义发生认识论原理，提出：“任何学科都能够以智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”关键是教师要能把知识结构“翻译”成儿童各年龄阶段的认识结构都能理解的程度。因此主张早期教育。 第三，如何教？结论是用发现法。发现法可以教会学生学会学习，发现法可以使学生成为构造主义者。布鲁纳提出，发现不止限于科学家发现新的事物和未知的知识。对已有知识的发现也是一种发现。学生通过自己探究发现知识就是一种发现。用发现法学习，就是老师不把现成的知识教給学生，学生不是接受老师給的现成的

10、答案，而是通过自己探索和发现来获得知识。1作为编码系统的认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结

11、构。学习的结果：形成学科知识的类目编码系统学习的结果：形成学科知识的类目编码系统2学习是发展和调整编码系统的过程 超越所给信息-在感知外界时，人不只要把所感受到的信息归入某一类别进行推理还要根据有关的类别进行推理，形成相应的预期。 学习者掌握信息很重要，但是 掌握信息本身并不是学习的目的，还应该通过归类、推理超越所给信息，形成更丰富的理解。 理解学科的基本结构的好处： (1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解。 学科的基本原理弄懂了，其他特殊课题就能解决好。 (2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆。 “获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据

12、在记忆中仅有短促得可怜的寿命。” (3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 (4)理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。 (5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。3学科结构的掌握有意义学习的产生既受学习材料性质的影响有意义学习的产生既受学习材料性质的影响(有意义学习的有意义学习的外部条件外部条件)，也受学习者自身因素的影响，也受学习者自身因素的影响(有意义学习的内有意义学习的内部条件部条件)。 有意义学习的外部条件即有意义学习的材料本身，必须合有意义学习的外部条件即有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。须具有逻辑意义。 有意义学习的内部条件有意义学习的内部条件:首先，学习者必须具有有意义学习的心向首先，学习者必须具有有意义学习的心向;其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系知识进行联系;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧